:::
形式訓練 - 教育百科
| 形 | |
| 式 | |
| 訓 | |
| 練 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Formal Discipline |
| 作者： | 楊洲松 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 形式訓練是早期的一種學習遷移學說；其理論基礎是官能心理學(faculty psychology)。依官能心理學的見解，人的心靈是由若干官能，如辨別、記憶、聯想、注意、感覺、想像等組成。這些天賦的官能，若得以適當材料施予訓練，則可產生學習遷移作用，教育的目的就在於訓練這些官能，使之發揮學習遷移作用。 形式訓練說是由洛克(John Locke, 1632~1704)發端；認為經驗界僅是提供各種材料或知識的內容，而人類心靈具備著天賦的能力，如注意、觀察、保留、比較、抽象組合等，若人們能將事物依其在自然界中的狀態予以辨識或組合，就能獲得知識。教育正是要訓練這種心能，使其成為一項穩固的習慣。從這種觀點出發，形式訓練說在教育應用上有以下的特點： 1.強調對官能的訓練：認為人的官能是靠訓練發展的，並認為某些學科對於發展官能具有特殊的作用。 2.強調形式的價值：認為教育活動，最主要的不是學科本身的實質內容，而是形式訓練的價值；教育目的不是讓學生學習基本的科學知識，而是通過科學的形式訓練發展學生的思維。 3.強調無條件的遷移：各官能雖相互獨立，但同屬人的心智；因此，一種官能的改變必然有無條件的遷移效果。 形式訓練的理論與其在教育上的應用，雖然影響教育甚深，但仍有以下之缺失： 1.所謂的心靈官能，如觀察、回憶、思想與意願等，即使是有天賦傾向，也並非僅靠訓練即可增進，而是要透過個體與環境的互動，才發生變化。 2.認為教材僅是訓練官能的一種工具，忽略了教材本身的價值。 3.僅強調專門的技能訓練，忽視了個體在發展過程中所具備的創造力、發明力與思考力。（參見「形式訓練說」） |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_形式訓練 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士