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保守教育 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Conservative Education |
| 作者： | 徐宗林 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 保守教育與進步教育(Progressive Education)是兩個對立的名詞。一九一六年杜威(John Dewey, 1859~1952)在〔民主與教育〕(Democracy and Education)第六章中，曾有保守教育與進步教育的探討。保守教育的論說者，多認為教育是個人心靈的形成，個人內在潛能的開展，或個人生物的、文化的複演過程。將教育視為個人心靈的形成歷程，每每偏重以教育的內容，如觀念，作為個人心靈塑造的過程，如赫爾巴特(Johann F. Herbart, 1776~1841)的統覺理論可為代表。將教育視為個人內在潛能的開展，多主張教育是朝向一個定形的、固定的目的開展下去，例如，認為教育是個人朝向一個完美的境地去發展的歷程，個人內在的自然本性，即是驅使個人發展的重要因素。一般而言，德國教育家福祿貝爾(F.W.A. Froebel, 1782~1852)即持有此種教育主張。將教育視為個人生物的、文化的複演過程，往往強調個人須經由種族演進的各個重要發展階段，以及社會文化演進的各個重要階段。盧梭(Jean Jacques Rousseau, 1712~1778)便是一位主張個人接受教育，類似人類從野蠻人演進至半文明人而後至文明人的一種過程。 在杜威的剖析下，前述的三種教育理論與實施，皆可歸納在保守教育的範疇。因為三者的共同點，皆將教育視為由外而內的一種形成。杜威以為教育是一種經驗意義繼續不斷的重組、改造或重建的歷程；這種歷程不是內外靜態的關係，而是內外互動的一種歷程。其次，保守教育也可以說是以成人、課程或教師為中心的教育理論與實施；而進步教育則是以兒童或學習者為中心的教育理論與實施。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_保守教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |