:::
啟發法 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 啟 | |
| 發 | |
| 法 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Heuristic Method |
| 作者： | 楊龍立 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 啟發法是一種引起或激發的教學方法，與注入、灌輸相反。教學上強調啟發法時，教師應設法使學生放棄被動接受與等待的心理，立於探索者的立場，自己去努力發現原理原則；此時教師所用的方法，便是啟發法。因此啟發法的要旨是：(1)促使學生自覺，進而主動學習；(2)激發學生興趣與好奇，使之願意持續的進行探究活動；(3)提示一些線索，以方便學生充分運用感官、思考來解答疑惑、蒐集資料；(4)適度的回饋及鼓勵，使學生體會發現的樂趣除了好奇心的滿足，也有外在的報酬；(5)對於學生提出的解釋及多方的嘗試，以少設限的態度允許其有嘗試錯誤機會；(6)不要求學生一味的接受師長、書本所提示的道理，允許其對既存觀點加以質疑與挑戰。 中西對於啟發法之使用皆有著名的實例：中國〔學記〕中曾提出「道而弗牽」、「強而弗抑」、「開而弗達」三種原則。啟發法並不是無節制的任由學生去活動，教師仍要對教育環境進行適當的設計與規劃，〔學記〕中也提出了「禁於未發」、「當其可」、「不陵節而施」、「相觀而善」四種原則。孔子也於〔論語‧述而篇〕中說到：「不憤不啟、不悱不發」，強調教師應允許學生先思考嘗試，必要時再協助其突破困境。 西方啟發法之運用以古希臘哲人蘇格拉底(Socrates, 470~399 B.C.)的「產婆法」開始。十九世紀末阿姆斯壯(H.E. Armstrong)於英國亦大力提倡啟發法，認為自然科學的教學不應侷限於既有科學知識的灌輸，而應著重於學生的主動探索以發現科學原理；他的看法影響了當時的科學教學。二次大戰以後，西方科學教育及教育理念，因應皮亞傑(J. Piaget, 1896~1980)、布魯納(J.S. Bruner)之觀點，盛行布魯納所提倡的探討發現教學法，這些都是啟發法運用的實例；雖然在名稱上不同，但基本精神仍屬啟發法之範圍。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_啟發法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |