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教育專業化 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 林進材 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「專業」乃是指一群人在從事一種需要專門知識和技術的行業。「專業」的構成必須包含下列要件：完整的知識體系、長期的訓練培育、客觀的行事規範、適當的自主權力、嚴格的證照制度、高尚的社經地位、不斷的在職進修，與健全的專業組織。教育是否稱得上是一種專業，時有爭議。直至一九六六年，聯合國教育科學文化組織(UNESCO)在法國巴黎召開教師地位特別會議，決議教學應被視為專業。自此以後，「教育專業化」的共識才逐漸凝聚起來。教育專業化的衡量標準一般皆以美國全國教育協會(National Education Association, NEA)的專業化標準加以界定，作為討論的依據。美國全國教育協會的標準如下：(1)屬於高度的心智活動；(2)具特殊的知識技能；(3)受過長期的專業訓練；(4)不斷的在職進修；(5)屬於永久性職業；(6)以服務社會為目的；(7)有健全的專業組織；(8)訂定可行的專業倫理。根據學者專家的研究結論，評定教育專業化的指標為：專業知能、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務、專業成長等。以下分別說明： 1.專業知能：從事教育人員必須具備完整的專業知能；各國的師資養成教育均相當重視教師的專業知能，並視之為教師養成的重要條件。 2.專業訓練：以目前國際現況分析，中小學師資已提升至大學階段；透過職前教育以獲得專業知能，是一連鎖性的培育過程，因而教育可視為專業化。 3.專業組織：世界各國教師為了保障專業地位的確立，均成立各類教師組織，如美國全國教育學會、美國教師聯盟(American Federation of Teachers, AFT)、英國的中小學教師協會(National Union of Teachers, NUT)及我國的各級教育會等。 4.專業倫理與專業服務：教師的專業倫理必須透過專業服務來表現及實踐。我國教師在專業服務及專業精神方面向來有極佳的表現，如新立法的〔師資培育法〕即規定教師專業精神及教學知能之培養。 5.專業自主與專業成長：教師對於課程內容、教材教法、學生評量與學生輔導，有相當程度的自主權和決定權；教師專業自主與專業成長來自於教師的專業知覺與專業能力。 據上述分析，教育事業符合專業化之各種指標，因此，教育趨向專業化是必然的結論。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教育專業化 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |