:::
優先教育區（英國、法國） - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 優 | |
| 先 | |
| 教 | |
| 育 | |
| 區 | |
| （ | |
| 英 | |
| 國 | |
| 、 | |
| 法 | |
| 國 | |
| ） |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Educational Priority Areas, Zones d'Education Prioritaire, ZEP |
| 作者： | 郭為藩 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 優先教育區的緣起為英國與法國教育當局推動的教育革新措施，用以減輕地區間教育發展的不平衡，促進教育機會均等，並緩和教育落後地區學生普遍存在的學習失敗情形。此一措施最先係由英國〔普勞頓報告書〕(Plowden Report)提出建議，要求給予經指定的優先教育區較寬裕的教育經費，並全面改建校舍，更新教學設備，增加教學助理員額，並給予服務於優先教育區的中小學教師特殊津貼（一九六八年的特殊津貼為每年七十五英鎊，後來提高至二百七十六英鎊）。此措施法國於一九八一年五月社會黨執政後，很快跟進實行。法國教育當局對於優先教育區的任務，強調克服學生曠課與高離校率的現象，並以減少學生課業學習失敗為主要目標。法國自一九八二年起陸續成立了三百六十三個優先教育區。 英國在指定優先教育區的過程中，考慮下列因素：(1)兒童家長從事的職業較多非技術性（勞力性）與非專門性者；(2)家庭人口較多（子女生育較多）者；(3)依賴社會福利津貼較多者；(4)居住情況較擁擠者；(5)離校率與缺席率較高者；(6)智能不足、身體殘障與問題行為的出現率較高者；(7)單親家庭或離異家庭較多者；(8)兒童或其家長非以英語為母語之家庭較多者。這些症候群的出現，表示此一區域的兒童將來入學以後，較易有課業不適應的情況。法國對於優先教育區的指定，係由大學區個別為之，經大學區督學根據平常視導大學區內各地教育的了解，向大學區總長提出建議，經審核後確定。被指定的優先教育區應根據學區教育改善的需要，擬定方案向大學區總長提出，大學區總長則在各府成立推動小組，負責督導、策畫與評核改善方案的執行。 一個國家每年可運用的教育資源（包括教育經費）有限，優先教育區的政策，意味教育資源更合理的分配與重點的使用，使教育水準較落後的地區得以在較優厚的條件與充分支援下積極改善教育環境，並透過學校在社區中的影響力量，改造社區環境，引導社區發展。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_優先教育區（英國、法國） |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |