:::
教學的精緻理論 - 教育百科
| 教 | |
| 學 | |
| 的 | |
| 精 | |
| 緻 | |
| 理 | |
| 論 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 李咏吟 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教學的精緻理論源起於一九七○年代，以美國學者雷各魯斯(C.M. Reigeluth)為代表人物，他統整了認知心理學派學者教學設計的理論要點，包括奧斯貝(D.P. Ausubel)的漸進分化(successive differentiation)學習，布魯納(J.S. Bruner)的螺旋課程(spiral curriculum)，諾曼(Norman)的網狀學習(web learning)，以及基模理論(schema theory)等。精緻理論主張在教材鉅觀層面的組織策略上，應採取符合認知／精緻的進程，將教材所包含的相關概念依照由上而下，從頂部到底部的原則安排呈現順序，以符合人類內在的認知結構。 在輸送教材的策略設計上，雷氏提出了七個策略成分(strategy components)，每一策略成分的重要教學原則是教師應把握的。下列為各策略成分較重要的原則內容： 1.精緻的進程(elaborative sequence)：由簡單至複雜、起始教學的梗概(epitome)設計。 2.學習先備條件進程(learning-prereq-uisite sequence)：學習層次分析。 3.摘要(summarizer)：課末總結活動、舉例、提供練習題目。 4.綜合(synthesizer)：說明知識結構的脈絡關係，舉例、提供練習題目。 5.類比(analogy)：將新學習與舊經驗結合、比喻。 6.認知策略催化(cognitive-strategy activator)：圖片、表格、記憶術、類推、改寫。 7.學習者控制(learner-control format)：分量、教材呈現型式、速率。 教學的精緻理論視教學為一科學研究的領域，希能藉對教材教法的探究與改進，使教學更有效能、速率與吸引力。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_教學的精緻理論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士