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學習者控制 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Learner (Computer) Control |
| 作者： | 徐新逸 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 過去傳統的電腦輔助教學大多是為線性式的學習(linear)，均由電腦程式來主控整個學習過程，其大部分的設計都是基於編序教學(programmed instruction)原理，或稱程式控制(program control)或電腦控制(computer control)。他們大多受制於行為學派的影響，換句話說，整個學習過程對每個人幾乎都是相同的，不同的只是學習速度而已，並不考慮個人學習興趣、特性、學習策略與學習方式等之差異。近年來，教學設計逐漸強調學生應為學習活動的主體，也就是說，學生應有自主判斷、自我控制整個學習活動的機會。認知派的學者極力肯定學習者控制(learner control)的重要性。他們反對行為學派主張學習只是一連串刺激與反應聯結結果的理論，強調教學應考慮到學習者個別差異，且應讓學習者有較大的自主空間(J.S. Bruner, 1973; S. Papert, 1980, M.C. Wittrock, 1974)，因為只有藉著自我判斷、自我控制的過程下，學習者才能更深入吸收且消化知識，且有助於所學知識的保存。 學習者控制，根據梅里爾(M.D. Merrill)的定義為學習者能支配學習內容、速度、歷程或調整其認知結構的選擇權。在電腦輔助學習環境，學習者控制是賦予學習者決定課程的快慢、進行方式與內容呈現的自主權。例如學習者是否可決定其學習速度，是否要進入下一單元，或回到上一單元，或回到主畫面，是否可決定課程內容或測驗的難易度，是否要有進一步的提示，是否要更多範例，是否要語音說明及是否可選擇電腦中學習夥伴等因素。 梅里爾將學習者控制權的種類分為四類：(1)進度控制(pace control)；(2)內容控制(content control)；(3)呈現方式控制(display control)；(4)認知策略控制(conscious cognition control)。 進度控制是讓學生在電腦的教學環境中，能自行決定節目之快慢，以配合其學習步調。 內容控制是讓學習者在教學流程中決定學習的單元多寡與順序。多數學者(W.D. Milheim, 1989; J. Pollock & H. Sullivan, 1990; H. Shyu & S. Brown, 1992, 1995)指出，在無指導的情形下，讓學生任意決定其學習內容，是極不適當的。因為許多學習者會在還未精熟上個單元之前，就任意進入下個單元，或跳過重要的單元，如此控制權的誤用，反而讓學習者迷失，並造成學習效果不良。因此學者專家建議，在給予內容控制權之前，應提供內容指引(advisement)或說明。 一旦內容被決定，另一種學習者控制，稱作呈現方式控制，是讓學習者決定內容的難易度、輔助說明的方式，或呈現的風格，譬如定義、範例、練習題的形態與種類。呈現方式控制提供學習者選擇教學節目呈現方式的形態、多寡與順序。 認知策略控制是讓學習者在學習過程中善用其認知策略(cognitive strategies)或後設認知(metacognition)技巧，譬如反覆練習(repeat)、預習演練(rehearse)或改寫(paraphrase)等。 如果以上選擇權被電腦程式所控制，則稱為電腦控制或程式控制。 學習者控制的使用深受認知學者或教學設計學者之支持。例如： 1.布魯納(J.S. Bruner)主張教學歷程應採取內發而非外控模式，讓學生在學習活動中發現原理，因認知理解而自我滿足，從學習活動中產生增強效應，所以給予學生控制權即是幫助其主動投入學習活動，進而達到自我啟發的效果。 2.此外，局部陳示理論(Component Display Theory)和精緻學習理論(Elaboration Theory of Instruction)，梅里爾和雷谷魯斯(C.M. Reigeluth)分別主張學習者控制不但可以增進學習效果及效率，也能同時強化學習者對學習課題的正面態度。 3.巴彼特(S. Papert)指出，加強學習者控制將有利於學生自信心的增長。著名的學習動機學派大師，如雷波(M.R. Lepper)和凱勒(J.M. Keller)也指出，如給予學生充分的控制權，其將會產生內發性的動機(intrinsic motivation)及成就感，進而提高學習效益。 學者專家們也認為學習者控制的使用並非萬靈丹，其使用效益可能深受學習者個別差異的影響。根據性向與處理交互作用(aptitude-treatment interaction)專家的研究，學習者控制配合學生本人二種特性：(1)學生對學科的相關能力(relevant ability)；(2)學生對學科所具有之既有知識或經驗(prior knowledge)。根據傅萊(J.P. Fry)的研究，相關能力較高的學生，較善於使用控制權；反之，相關能力不高的學生，反而會因給予控制權而不知所措，卻得到負面的效果。此外，托比斯(S. Tobias)及蓋依(G. Gay)也發現具有學科既有知識的學生較能發揮控制權的長處。因此，專家建議如學習者對學科具有既有經驗或具有較優越的相關能力，則控制權的運用將會提升學習效率與效益。 誠如認知心理學者所言，每個人在個性、學習能力、特性、背景等方面有其個別差異。教學設計應針對個別差異而有彈性，不應一視同仁，學習者控制的運用就是建立在此共識上。然而，對於相關能力不足或缺乏背景知識的學習者來說，給予自控權可能只會增加其不必要的認知超載(cognitive overload)，反而有害其學習效果。因此，學習者控制的運用如何配合學習者特性，深具重要性，並成為近年來許多學者研究的方向。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_學習者控制 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |