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課程組織 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Curriculum Organization |
| 作者： | 簡紅珠 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課程組織是指學習內容、活動與經驗經過選擇之後，還要有效地加以組織，才能有利於學生的學習。課程組織也稱為課程設計，是把課程要素，即概念、原則、原理、技能、價值等，做為組織的要素，而把學習內容、活動與經驗有效地予以安排。 有效的課程組織必須符合順序性、繼續性、統整性、銜接性、範圍和均衡的規準。組織課程也必須秉持垂直組織和水平組織的原則。從事垂直組織時，要注意順序性和繼續性，從事水平組織時，則要注意統整性和水平銜接。 課程組織的方法分為論理組織法與心理組織法。論理組織法依照教材本身的邏輯順序，做有系統的排列組織。論理組織法保持了學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要。心理組織法是以兒童的經驗為出發點來組織教材，然後逐漸擴大範圍，使教材適合兒童的能力和興趣，而不顧及教材本身的邏輯系統。 課程組織有其結構要素(structural elements)，泰勒(Ralph Tyler)將結構要素分成三個層次。最高層次是組織型態或課程類型，如科目課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程。中間層次的組織結構就是把課程區分為許多領域或科目，如小學和中學數學可分為算術、代數、幾何、三角。最低層次的組織結構即是科目中的單元或課，以及各單元及各課中所包含的目標、概念、原則、技能等。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課程組織 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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