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〔教育目標之分類：認知領域手冊〕 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | [Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: the Cognitive Domain] |
| 作者： | 高強華 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 〔教育目標之分類：認知領域手冊〕一書，是布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年所編著的一本書。布魯姆從事教育目標的分類研究，發現大量的教育目標是屬於認知領域(cognitive domain)的範疇；認知領域中的知識即是事實之知。他以為認知領域的六人層次如下圖。 前述六個層次最基層為知識，為以上各層次的基礎。第二層為理解，是植基於知識之上的。第三層為應用，是以理解為基礎的。第四層為分析，應用為基礎。第五層為綜合，是建基於分析之上。第六層為評鑑，前述的五層均為其基礎。知識的層次由低而高；較低層次培養的能力，是較高層次知能之基礎。前述六人層次之中，各層次又均細分為較小的層次，甚詳明而嚴謹，簡介如下： 1.知識(knowledge)：是認知領域中的第一個層次，其中包括特殊事物、一般概念、方法、過程、型式、結構、背景等。知識層次的目標，最強調的是記憶的心理歷程。知識目標的細目如下：(1)個別或特定事物的知識；術語的知識；個別事實的知識；(2)整理個別事物的途徑和手段的知識；慣例的知識；趨勢和順序的知識；分門別類的知識；規準的知識；方法的知識；(3)某一領域普遍和抽象的知識；原理與通則的知識；理論與結構的知識。 2.理解(comprehension)；(1)轉譯；(2)解釋；(3)推斷。 3.應用(applications)；應用是指在特殊的和具體的情境之中，如何使用抽象能力而言。此種抽象能力包括普遍觀念的形式，程序的規則等。 4.分析(analysis)；分析的目的在釐清訊息，使得事物或觀念的相對階層更為清楚，並使得觀念與觀念的關係更為明白。(1)要素的分析；(2)關係的分析；(3)組織原理的分析。 5.綜合(synthesis)；綜合是組合種種要素和個別部分以形成一整體。綜合的細目如下：(1)提供一項獨特的溝通訊息；(2)提供一分計畫，或一套實施的建議；(3)一套抽象關係的衍生。 6.評鑑(evaluation)；評鑑是給予價值判斷的歷程。評鑑尚有下列細目：(1)依內部的證據而判斷：是指根據邏輯的精確性、一致性和其他內部的規準等，以評鑑一項訊息溝通的正確性。(2)依外在的規準而判斷：是參考所選擇的規準以評鑑材料，諸如比較特殊的文化理論、法則或事實而進行評鑑等。 〔教育目標之分類：認知領域手冊〕是集體創作完成的，參與成員包括三十餘個參加分類會議成員的集思廣益，許多測驗編輯者、課程建構者以及教師們的心血。其後陸續並有〔情意領域〕(Affective Demain)（1964年）和〔技能領域〕(Psychomotor Domain)（1972年）之目標分類手冊的出版。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_〔教育目標之分類：認知領域手冊〕 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |