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〔組織氣氛描述修正問卷〕 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | [The Revision of Organizational Climate Description Questionnaire, OCDQ-RE] |
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 〔組織氣氛描述修正問卷〕係何伊(W.K. Hoy)和克羅華(S.I.R. Clover)針對〔組織氣氛描述問卷〕之缺失，修訂發展而成；主要用於小學組織氣氛之測量。 何伊和克羅韋首先以因素分析(factor analysis)方法，新增、修訂或刪除〔組織氣氛描述問卷〕原有的題項；然後除對因素作數學上的計算外，各題項還須接受評估，檢視其概念是否清晰，是不是適合因素。最後則以克隆巴哈(L.J. Cronbach)的α係數測量各分測驗，對實質上會減低分測驗內部一致性之題項，予以剔除。因此，修訂後之〔組織氣氛描述修正問卷〕具有相當良好的因素分析效度和內部一致性信度。 〔組織氣氛描述修正問卷〕具有六個分測驗，主要在測量學校組織氣氛之六個層面，前三個層面用以描述校長的行為，後三個層面則係描述教師的行為。 1.支持(supportive)：校長表現出對教師的真正的關心和支持，他能夠聽取教師的建議，經常肯定教師，而對教師的批評則是建設性的。 2.指示(directive)：校長是過度工作導向的(task-oriented)，較少考慮到教師的個人需求。校長對於教師的督導過於嚴厲，經常控制教師及學校所有的活動。 3.限制(restrictive)：校長阻礙教師們的工作，未能有效地激勵教師的工作熱忱；校長給老師帶來不必要的工作負擔。 4.同事(collegial)：教師彼此之間產生開放的及專業的交互作用，對於任教的學校充滿信心，與同事們共事覺得愉快，並且對於同事的專業能力予以肯定並互相尊重。 5.親和(intimate)：教師之間表現出一種凝聚力強烈的社會支持網。他們彼此了解，經常有社交活動，而且互相提供強而有力的支持。 6.疏離(disengaged)：教師對於專業性的活動並不關心而且覺得缺乏意義，教師們並沒有共同的目標導向，只是敷衍應付而已，他們的行為通常是消極的，而且對於組織及同事吹毛求疵。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_〔組織氣氛描述修正問卷〕 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |