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教室言語互動 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | classroom discourse |
| 作者： | 呂美慧 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教室言語互動（classroom discourse）是教師和學生在教室裡用以溝通彼此的語言，透過言談和對話，以進行教學。因此教室言談互動並非自然的言談模式，而是教師指導學生進行知識組織以及學習活動的媒介，隱含著教師的教學型態、學生的學習方式、師生的互動關係，以及教學活動的操作。 教室言語互動的研究是探究教學歷程中，教師和學生的言談行為與互動型態。最早的教室言語互動研究發表於1910年，當時是由速記員記錄高中教室的師生言談。1930年代才有第一卷錄音帶的教室記錄發表於世，到1960年代發展出以錄音轉譯稿作為研究素材後，相關的研究才有快速的成長。1973年Barak Rosenshine 和Norma Furst進行76個不同公立學校教室的教學記錄，並分析其教室言語互動行為。從這些研究得知，師生口語互動有一普遍的基本結構，即教師問一個問題，學生回答，教師評論這些答案，然後提問進一步的問題，在整個教學歷程，這種提問－回答－評論的言談模式一再重覆循環。而教師也運用這種言談互動模式，力圖使學生注意力集中於學習，進行知識和意義的溝通，每一陳述都依從於情境脈絡的意義，也加入新的意義，再決定隨後陳述的意義。 1987年Bracha Alpert依照師生言語互動程度，把教室言語行為分作三種：（1）沉默：幾乎都是教師在說，偶而才問一個問題；（2）控制：提問－回答－評論；（3）活躍：教師促使學生彼此對談。Y. M. Lotman則是依據文本的雙重功能論，把教室言談區分為：（1）單語模式：教師啟動（initiation）－學生回應（response）－教師評量（evaluation），即IRE模式，旨在傳遞訊息；（2）對話模式：兩個以上的人就某一主題進行對話和討論，以創造新意義。顯然，Alpert的分類廣泛概括了教室言談的互動類型，但除卻沉默的言語互動外，其餘兩種與Lotman的區分是雷同的。IRE的單語模式係由教師主導，旨在傳遞訊息，而且教學性語言和規約性語言互為嵌合，不僅是為教學所需，也有規訓控制的作用，除了檢視訊息是否順利傳遞，也維持集體秩序的穩定。而對話模式則是以學生為主體，教師釋放權力，鼓勵對話、溝通和討論，使訊息開放、交流和調適，具有創造新意義的功能。 另一種研究取向是受到俄國心理學家Lev Vygotsky社會學習理論的影響，認為高層次心智功能乃源自社會互動歷程中，以語言或符號為中介，由個人與環境互動建構而成的。這一研究取向的學者主張：學習是在參與教室語言互動的歷程持續進行的；當學生從事語言行為，他們獲得對該課程之言談和思考的方式，透過此社會性語言行為的內化，才獲致高層次的心智功能。要言之，在兒童的學習與發展過程中，語言是個人心智與社會文化的重要橋樑，教室語言互動更是教師為學生搭建的學習鷹架，促使其心智功能更進一步的發展。 透過教室言語互動之研究，可以了解師生溝通的方式和內容期望、同儕社會關係和教室文化，以及學生學習的發展歷程，進而促使教學和學習理論的研究發展，以期俾益於教學和學習效能之提升。Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA. 蔡菁菁（2009）。一位國小教師的數學課教室言談之研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文，未出版。 |
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參考資料： Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA. 蔡菁菁（2009）。一位國小教師的數學課教室言談之研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文，未出版。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教室言語互動 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |