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非指導性教學模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Nondirective Teaching Model |
| 作者： | 郭玉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 非指導性教學模式是依據羅吉斯(Carl Rogers)及其他提倡非指導性諮商學者的理論發展出來的。在這個模式中，教師扮演促進者(facilitator)的角色，經由非指導性的晤談，讓學生釋放感情、發展領悟、採取行動，而產生新的統整的自我。 羅吉斯將本身對於治療的看法延伸到教育，因而發展了這個模式。此模式的假設是學生願意為本身的學習負責，學習的成功須賴學生與教師願意公開地分享想法，並真誠地相互溝通。學習環境是用來培育學生而排控制學習結果的。因此，此模式關心的是長期的學習型態與學生人格的發展，而不是短期的教學目標。 非指導性教學的主要目標是幫助學生得到個人的統整、效能與真實的自我評估。學生並不一定要改變，但教師的目標是幫助他們了解本身的需要與價值，使他們能有效地引導本身的決定。在過程中，學生在確定本身的問題並形成解決策略的能力受到尊重，教師試著從學生的角度來看這個世界，由此產生共鳴的溝通氣氛，所採用的主要方式是非指導性的晤談。 非指導性的溝通氣氛有四項特質：(1)教師對學生表達關懷與同情心，並把學生當作人看待；(2)教師允許學生感情的表達，不作判斷或說教；(3)學生可自由地表達感情，但非任意地控制教師；(4)這種諮商關係排除任何型態的壓力與強制。 在非指導式教學模式中，學生與教師共同負擔討論的責任，然而有時候老師要做指引式的回答，以引導、維持晤談的進行。教師在評論時，不解釋、評量或提出忠告，而是反應、澄清、接受與理解。通常，教師的回答是簡短的、支持的，使學生能繼續討論。有兩種半指導式的回答，即解釋與贊同，雖較少使用，但有時在推動晤談的進行是有用的。 羅吉斯指出非指導式晤談是有順序的，共有五個步驟：(1)教師界定協助的情境；(2)學生經由情感的表達來探索問題的核心；(3)學生逐漸發展領悟力；(4)學生對於問題進行規劃並作決定；(5)學生發展更積極的行動。 非指導式教學模式可用在不同類型的問題情境，在個人問題的案例中，學生探索有關自我的感情；在社會問題的案例中，學生探索與別人關係的感情；在學科問題情境中，學生探討對於能力、興趣的感覺。晤談的內容都是個人而非外在的，環繞著當事者的感情、經驗、領悟與對問題的解決上。要有效地運用這個模式，教師必須接受「學生有能力了解與適應本身的生活」這個理念。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_非指導性教學模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |