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德國公民教育目標 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 張秀雄 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 德國對公民教育的重視，受凱紳史坦納(Georg Kerschensteiner, 1854～1932)職業陶冶說與斯普朗格(Eduard Spranger, 1882～1963)文化陶冶說思想的影響。凱氏主張從手工勞作教育中培養公民道德，使其養成獨立、自由和道德的人格，並具有高度的責任感與義務感。斯氏則主張以文化陶冶培養國民道德，包括倫理制度的建立，個人精神的修養，以及對國家具有責任感與榮譽心。今日德國所實施的公民教育，仍然延續其歷史傳統，不過已逐漸演變朝向民主政治教育發展。詹棟樑於民國七十三(1984)年在［西德的公民教育］一文中，將德國的公民教育目標歸納為三方面： 1. 公民教育與生活配合，將公民教育融合於生活之中，以培育國家有用的好公民。 2.公民教育與人格教育配合，將公民教育視為倫理道德教育，使公民具有完美的人格。 3.公民教育與精神陶冶配合，公民教育是一種良心教育，使人具備一顆高尚、純潔的心，並培養正確的人生觀。 德國是聯邦國，並無全國共同的教育目標，但有很多相似之處。以人口最多的北威邦(Nordrhein-Westfalen)為例，該邦教育部於一九八七年頒布的公民教育目標，要培養學生下列的知能： 1. 使學生了解政治與社會各方面的問題； 2. 提高學生對社會問題觀察的能力； 3. 有整理和處理社會經驗的知能； 4. 對社會問題具有相當的判斷能力； 5. 就所發現問題能負責任的作出決定並能予以落實。 總之，德國的公民教育目標除了要求學生具備豐富的政治知識外，特別重視設想各種情境、作出決定、解決問題的思考能力。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_德國公民教育目標 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |