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教師做為轉化型知識份子 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | teachers as intellectuals |
| 作者： | 蘇永明 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 批判導向的教育學認為教育的成敗在於整個社會的背景因素，對於學生學習 失敗的解釋，有一派是以技術層面來解釋，即認為老師不會教、學校設備不好、課程設計不好等。可是，批判教育學指出當學習失敗的學生主要是來自社會的下階層時，那就是由於社會的不公平使得這些下階層子女在「認同」上遭受挫折，無法自我肯定，以致於產生各種反社會行為。根本之道即在於消除社會的不公平，使社會多元化，每個人的認同才可能得到肯定。但是，消除社會不公等於是進行革命的工作卻又加到教師的身上，Giroux主張教師要成為Gramsci所說的「有機的知識份子」，對社會進行改革，以創造有利的教學環境。 而Henry A. Giroux和Peter McLaren的對象是中小學生，要改變社會的責任就落到了教師的身上。Giroux著有《教師作為知識份子》( Teachers as intellectuals : toward a critical pedagogy of learning)一書，教師不應只是「教書匠」，不是技術人員，教育也不是中性的。他指出學生學習失敗常起因於社會的不公平。因此，要先肯定學生的特質，幫助他們的認同，並致力於消除社會的不平等。教師的角色就類似一個社會的改革者，即轉化型的知識份子。在課程實踐上，要重視學生的聲音與故事，把課程當成是師生在經歷一個的未知旅程，並強調各種經驗的重組與體驗。 Freire是以巴西的成人教育做基礎，要求受教的成人起來改變這個社會。老師的角色只是在提昇他們的反抗意識。Apple要教師成為Gramsci所界定的「有機知識份子」(organic intellectual)，要積極對抗霸權。Gramsci將知識份子分成傳統的(traditional)與有機的(organic)，傳統的知識份子自以為是獨立、自主的，事實上卻是保守的，是支持現有的政權。Gramsci認為所有人都可以是知識份子(也包括女性)，但並不是每個人都具備知識份子的功能。McLaren對教師角色的界定是「作為社會和道德媒介的老師」。Giroux對教師的期待則是： 轉化型的知識份子需要去發展一個論述，能將批判的語言和可能性的語言結合，因此，做為社會的教育者(social educator)才能夠承認到他們是有能力來改革的。要這麼做，他們必須指出學校內及整個社會在經濟、政治和社會上的不平等。同時，他們必須去創造出一個情境，讓學生有機會變成一個公民，有知識和勇氣來抗爭，排除失望並使希望成真。此一任務對社會教育者看起來是非常艱難的，但確是值得盡全力去奮鬥。不這麼做等於是拒絕了社會教育者承擔轉化型知識份子的角色。(Giroux, 1988:128) 當教師被要求扮演像革命家的角色之後，如果政府不同意他們所要抗爭的目標，不管老師能否達成這種崇高的任務，筆者看不出有那些公立學校會允許這種老師的存在。扮演這樣角色的負擔也太沉重了！Giroux, Henry A. (1988). Teachers as intellectuals: toward a critical pedagogy of learning. Introduction by Paulo Freire, Foreword by Peter McLaren. London: Bergin & Garvey. |
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參考資料： Giroux, Henry A. (1988). Teachers as intellectuals: toward a critical pedagogy of learning. Introduction by Paulo Freire, Foreword by Peter McLaren. London: Bergin & Garvey. |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教師做為轉化型知識份子 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |