:::
學校健康教育研究（美國） - 教育百科
| 學 | |
| 校 | |
| 健 | |
| 康 | |
| 教 | |
| 育 | |
| 研 | |
| 究 | |
| （ | |
| 美 | |
| 國 | |
| ） |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | School Health Education Study, SHES(USA) |
| 作者： | 黃松元 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「學校健康教育研究」是改進美國中小學健康教育課程的重要計畫。該項計畫於一九六一年獲得山姆布朗曼基金(Samuel Bronfman Foundation)的經費贊助後即全面展開。研究人員對美國幼稚園至十二年級的學生、教師及學生家長，進行抽樣調查，以了解健康教學的優點和缺點。基本資料蒐集後，即根據概念法(conceptual approach)設計了健康教育實驗教材，選定了四個地區進行課程實驗，最後再根據實驗結果，修正了課程的概念架構，並出版有關書籍，製作各種輔助教材教具，全面推廣於全國各地。 概念法並不是教學法的一種，而是課程設計的策略之一。「學校健康教育研究」的概念架構可分為六個層次，那就是健康(health)、主要概念(key concepts)、概念(concepts)、子概念(subconcepts)、長程目標(long-range goals)和行為目標(behavioral objectives)。其中主要概念包括生長與發育、交互作用及作決定等三項；概念共十項；子概念有三十一項；長程目標分為認知領域、情意領域和行動領域等三大層面；而行為目標則指示出教學進度和結果，按幼稚園至三年級、四至六年級、七至九年級，以及十至十二年級等四個階層設計之。 「學校健康教育研究」有三項特質。第一是適用性：此項課程可適用於幼稚園至高中三年級，構成其完整性。第二是彈性：此項課程可依個別差異和社會需求而作彈性運用。第三是持久性：此項課程的架構不會因健康新知的改變而有所改變，其假設是此架構可作為教師在為特定年級選擇教材時的依據。 「學校健康教育研究」發展後，即廣受美國各地中小學的歡迎和採用。為有效發揮課程的功能，此項課程的研究人員還製作了教學資料袋。「學校健康教育研究」還可作為健康教育師資訓練的指引以及各地自行發展健康教育課程的重要參考。加上此項課程非常強調學生在參與學習時，思考(think)、感受(feel)和行動(action)的過程，所以它是以生活經驗而不是以教材為主體的課程。 自「學校健康教育研究」由美國公共衛生署、聯邦教育署、全國教育學會、美國醫學會和全國家長教師協會合作發展之後，雖然也有新的健康教育課程由別的機關團體發展出來，但此項課程所帶來的影響，仍是深遠的。它已經成為改革美國中小學健康教育課程的典範。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_學校健康教育研究（美國） |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
我是貓頭鷹博士，
有問題可以問我喔！
有問題可以問我喔！