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共辯模式 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Synectics Model |
| 作者： | 郭玉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 共辯模式係發展個人或團體創造力的一種方式，由高登(William J.J. Gordon)和他的同事所共同設計的。這個模式主要係透過三種類型的類比：個人的類比、直接的類比與緊縮的衝突(compressed conflict)，讓學生從新的角度來解決問題，也可以讓他們熟悉原來是陌生的事物。 高登依據四個理念來建立共辯模式：(1)創造力在每日的活動中是重要的，而非只用在藝術及音樂的創作上；(2)創造的過程不是神祕的，是可以描述的，創造力可以經過訓練而增加；(3)在所有領域的創造與發明，都有相同的基本心智歷程；(4)個人的發明與團體的發明很相似。基於這些理念，高登發展了對於創造性心理學的假設：(1)使創造成為意識的過程，並輔以助力，就可直接增加個人、團體的創造力；(2)在創造的過程中，情緒成分較智力成分重要，非理性成分較理性成分重要；(3)理解情緒的、非理性的成分，才能增加成功地解決問題之可能性。 共辯模式中的隱喻活動，使創造成為一個意識的過程。隱喻建立一個相似的關係，藉一個觀念或物品取代另一個觀念或物品，將觀念間或物品間作比較，透過這種取代，創造的過程就產生了，將熟悉的與不熟悉的做連接，或從熟悉的想法中產生新的想法。 共辯模式的訓練採用三種類比：(1)個人的類比。重點在於移情的投入，當個人轉移到另一個空間或成為另一物體時，個人須喪失自我。當自我喪失而產生的概念距離愈大時，則類比就愈新穎，個人已經創造了事物。(2)直接的類比。是二件事物或概念的簡單比較，其功能是將真正的問題情境轉換到另一個問題情境，以對問題產生新的觀點。(3)緊縮的衝突。對一個事件用二個字來描述，這兩個字看起來相反或互相矛盾，如友好的敵人。這種類比訓練使學生產生對單一事物結合二種參考架構的能力。 共辯模式有二組策略，一組策略是讓學生從新的、較有創意的觀點來看舊問題，因而產生新的解決途徑。其活動的順序是：對目前情況的描述→直接類比→個人的類比→緊縮的衝突→直接類比→重新檢視原來的任務。另一組策略是使陌生的事物變成熟悉，使新的、不熟悉的觀點產生意義。其活動的順序是：教師提供新主題的訊息→直接類比→個人的類比→比較各種類比→學生解釋類比間的不同→學生重新探索原來的主題→產生新的類比。教師是此模式的核心，須接受學生各種古怪的、非尋常的想法而不做價值判斷，使學生能自由地拓展思考空間。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_共辯模式 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士