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功能分化 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Functional Differentiation |
| 作者： | 朱啟華 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「功能分化」指系統本身原本所具有達成某些目標的能力，無法再滿足社會的需求，而需進一步再加以分化，才能使得原系統繼續在此社會中保留下去。 系統的功能之所以分化，是因其為滿足其外在環境對系統效率(Leistung)的要求所致。譬如在機器發明之前，人類依賴手工生產器物，並且工作的場合也以家庭為主。但經過工業革命之後，機器取代人力，純為生產貨物的工廠設立，而工作者的工作也被精細地區隔化。這即是經濟系統中生產部門為滿足社會需要所產生的功能分化。亦即當某一系統進行其功能分化時，功能即是在一定的意義模式下，選擇某種發展或運作方式，以釋放出外在環境對此系統的要求。故系統的功能本身便是建立結構化的能力，以便了解與控制社會的複雜性。缺乏系統的建立及其功能的分化，人們將很難對世界的複雜性加以了解。 從歷史發展的角度來看，教育系統在社會上有其特殊的功能，也是極現代化的一種社會組織形式。教育系統要放置在系統分化的社會文化演進的歷史脈絡中，才能真正掌握其意義。由魯曼(N. Luhmann)的系統論來考察，社會系統要能處理與日俱增的環境複雜性，必須系統內部不斷的分化為次級系統。系統分化是系統與系統之間環境差異的不斷擴增。在一個功能高度分化的社會，次級系統的發展即是意義選擇、意義建構等意義處理過程關注焦點演化的結果。若就此論點來看新近被熱烈討論的師資培育法中的實習制度，師資培育的制度就是教育系統功能分化的一個結果，它要培養具有專業知能的教職人員。實習制度的產生就是此項制度的再分化，以便能應付日益複雜的教育環境，使教師能在複雜的教育環境中，透過系統的輔導規劃，能迅速而適切的掌握教育與教學的真正意涵。對於實習教師而言，在實習期間，他必須將在教育學程中所得到的知能，與所面對的實際教學情境，作一番新的重整與調適。故功能分化能幫助實習教師重新建構其意義系統。即如魯曼在〔社會組織〕一文中所說的：「文明發展過程之實現……在於社會的再結構化(Umstrukturierung der Gesellschaft)，而導向社會複雜性的增高及其經驗與行動力。而這必須經過世界觀的改變，方能使更複雜、更多樣的世界觀的形式成為可能。」 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_功能分化 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |