:::
課程內容 - 教育百科
| 課 | |
| 程 | |
| 內 | |
| 容 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Curriculum Content |
| 作者： | 鄭世仁 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 課程內容的涵義有兩種不同的解釋。有些人把課程內容看成是組成課程的所有學科，這是一種鉅觀的看法；另有人把課程內容看成是包含於某一學科中的特定事實、觀念、原則與難題等，這是一種微觀的看法。就目前的課程文獻來看，微觀的看法有日益增多的趨勢。 課程內容是達成教學目標的重要手段。不同的課程內容可以達成不同的教學目標；反過來說，不同的教學目標需要不同的課程內容來加以實現。 課程內容的決定牽涉到許多不同的因素。下列三者則是最主要的問題。 1.內容概念化的問題：由於研究人員、決策人員以及課程計畫人員對於課程定義的看法不同，他們對於課程內容應如何加以概念化的見解，也就無法一致。有些人主張課程內容的概念化應採邏輯的方式，從理論的觀點去進行會較有系統；有人則主張從經驗的角度，採實徵的方式去進行會較切合學生的需要。 2.內容選擇的問題：課程內容的選擇存在著理論上與實務上的雙重困難。因為受限於授課的時間，值得納入課程之內容遠超過實際能夠納入之內容；而且理論上值得納入之內容與實務上值得納入之內容又有差距，這使得課程內容的選擇益增其複雜性。 3.內容組織的問題：經過選擇納入課程的內容應如何加以組織以符合教學之目的，也頗有爭議。在組織時，應同時考慮垂直的及水平的兩種問題。所謂垂直的組織問題，乃是如何把同一學科的內容依序分配到不同的年級；何謂水平的組織問題，乃是如何把同一學科的內容依序分配到不同的年級；何謂水平的組織問題，乃是如何在不同學科的內容中，求得統整與平衡。 而對於這三個問題的看法，又有兩種不同的觀點。 1.就技術的觀點而言：這三個問題的本質是，如何找到一些合宜的知識用以達成已預先確立的教育目標。 2.就知識社會學的觀點而言：這三個問題的本質是優勢階級，藉教育之名，提供一些於己有利的知識給學生，用以保有既得利益的問題。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_課程內容 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士