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師資養成理論 - 教育百科
| 師 | |
| 資 | |
| 養 | |
| 成 | |
| 理 | |
| 論 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 林生傳 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教師的養成通常都經歷一段漫長的歷程與複雜的變化。學者由不同的觀點，建立不同的理論，說明教師如何養成。對於此等理論的認識，有助於教師的選擇、教師困擾的化解，並提升師範教育的效能。師資養成理論可以歸納為幾種不同的類型： 1.人格特質理論：認為成功的教師係因先具有一定的人格特質，才適合接受師資的訓練，成為良好的教師。反之，失敗的教師是因其所具的人格特質不適合擔任教師與接受師資訓練。為增進師資養成的效果，務須對教師作正確的人格評估與診斷，從中選擇適當的人加以訓練，才能事半功倍。 2.教師社會化理論：認為教師的養成是一種專業文化內化的過程。師資培育特別設計安排一系列的社會體系，使學生經歷結構性的經驗，透過模仿與認同，依賴與依附於重要他人(significant others)，而內在化教師團體的專業文化的歷程。 3.教學行為與技術訓練理論：認為教師的養成以教學行為與技術訓練為主要內涵，使行為與技術經由有步驟的訓練，趨於成熟，俾能運用於教學情境，可以得心應手，應付裕如。具有純熟技巧的教師，也必然是一位成功的教師。師資訓練的設計，應按照教師行為的分析與研究發現，利用工學的原理加以設計，作為訓練教師的依據。 4.認知發展理論：認為教師的養成是引導教師循序漸進，經歷特定的階段，在認知上發生一定的變化，所以教師的養成，本質上是形成新的認知結構，對於教與學造成新的領悟與體會的過程，連帶地在態度方面也帶來新的表現。故教師養成不在於選擇特定人格特質的人或施予特定的技巧訓練。最重要的，在安排適當的情境，使其由不成熟的認知發展成為成熟的認知，不成熟的態度發展成為成熟的態度。 此外，另有全人發展的理論，認為教師的養成，不僅止於技術的訓練或行為技巧的精鍊，亦應從人文論、發展心理學與現象學的觀點，重視自我的發現與提升，進而達成整體的發展。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_師資養成理論 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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