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學校本位課程發展 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | School-Based Curriculum Development |
| 作者： | 方德隆 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 學校本位課程發展，是以學校為基礎的課程發展工作。從一九七○年代以來，歐美國家體認到學校自身進行課程設計的重要性，認定教師不僅是課程的使用者，也是課程的發展者；學校本位課程發展發源於學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，賦予學校課程設計的權責。 一九五○年代末期盛行的課程運動，是一種全國性的課程發展模式，稱為研究、發展、推廣、採用模式；其限制在於由上而下的課程設計模式，以學科尖端研究為主導，於是課程標準、指引及課程大綱的訂定均有中央集權的趨勢。而一九七○年代以來，反集權、重民主與自治的潮流興起，產生了學校本位課程發展運動，該運動係一草根性（由下而上）的課程改革，透過學校的組織與運作來設計課程，使學校在課程發展上能創新、作決定並負責任；並以學校的課程需求為發展的基礎，對於中央與地方政府的權利、責任和控制，重新加以分配，使學校獲得法律、行政的自主與專業權威，而能自我管理與發展。 學校本位課程發展是在一九七○年代中期，由於學校課程發展運動、資源運動（提供教師資源、學校設立資源中心）與學校本位在職訓練運動三股力量推波助瀾而促成。學校本位課程發展與此三股運動皆以學校為中心，教師肩負學校課程改革的重擔，故須為教師提供資源、支持、訓練與建立其自信，才能在課程發展上扮演積極的角色。 學校本位課程發展的條件如下： 1.學校氣氛：包括組織與理論兩個層面，組織的層面考慮課程決定的方法（何人作決定及其方法）；理論的層面著重在課程設計的模式（教師如何安排課程設計的要素），如目標、內容、方法、評鑑等。 2.預備度：學校教職員對學校本位課程發展須有明確的需求與目標。如果重視學生個別化的學習，則課程的彈性就是要優先考慮的條件。 3.自主：課程決策的分權，賦予教師在課程發展上自主的權力，與家長、學生、課程專家及行政人員等協調合作。 學校本位課程發展的程序包括：分析學生，分析資源與限制，建立一般目標，建立特殊目標，確定方法與工具，評鑑學生的學習，分配時間、設備和人員，實施、評鑑及修正所有計畫。 綜上所述，學校本位課程發展是由學校創始的發展活動，以學校為中心，以社會為背景，透過中央、地方和學校三者權力、責任之再分配，賦予學校教育人員權力和責任，使他們得以充分利用校內外的資源，主動、自主且負責任地去計畫、試用及評鑑學校課程。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_學校本位課程發展 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |