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教學編班 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 方德隆 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教學編班是指在現代班級教學型態下，學校為因應學生的個別差異，將學生分派到不同的教學群體，以便利教師教學，達成教學目的。教學編班分為三個層次：學校、班級與班級中的分組。 第一個教學編班的層次，係指學生被分派到學校；國民教育階段的學生依學區分發主中小學就讀，高級中等學校依入學考試、甄試等方式招收學生。即使是國民中小學，各學區內學校的師資、設備及學生的能力與家庭背景皆有差異，英美等國則賦予家長為子女選擇學校的權利，藉由自由擇校的市場機制，維持各學區一致的教育水平。 第二個教學編班的層次為校內分班，通常是以年齡及學術能力作為編班的標準。校內編班的型態大致可分為同質性編班(homogeneous grouping)及異質性編班(heterogeneous grouping)兩大類。同質性編班係根據學生的某一共同特徵（年齡、性別、能力、特殊性向等），將學生編在同一班；例如能力分班，由於一班級中的學生具有相同的能力，教師較能進行大班教學；使用共同的課程、齊一進度及相同的教學評量，忽略學生間其他細微的差異。異質性編班多半採隨機的方式分班，將不同條件的學生混合編班、例如按抽籤或報到先後來編班。學生間的個別差異大，但學生相互學習、切磋琢磨的機會增加，且對於能力稍低的學生則有助益。教師為顧及個別學生的需求，消弭學生間的個別差異，就必須針對不同能力的學生因材施教。 第三個教學編班的層次為班級中的分組；教師可將全班分為數組進行分組教學或進行一對一的個別教學。在同質性編班的型態下，教師可以將全班學生視為教學的單位，進行大班教學，但在異質性編班的型態下，教師則必須進一步將學生分為數組進行教學。故班級內分組與班級間的能力編班，其目的都是欲透過同質性的分組或編班，便利教師教學。班級內的分組並非如編班固定不變，不同的學科有不同的分組方式，例如甲生語文分組在高能力組，但在數學分組則在中能力組，教師也可依學生進步的狀況，適時調整學生的分組。對於特殊學生，教師可採個別化教學，視學生為獨特的個體，適應其能力、興趣與需要而施教。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教學編班 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |