:::
教育鑑賞 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 教 | |
| 育 | |
| 鑑 | |
| 賞 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Educational Connoisseurship |
| 作者： | 周淑卿 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教育鑑賞係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，認為鑑賞是個人內在的活動，指在藉著感官的知覺與先備知識的交互作用，感知事物複雜微妙的特質，達成覺醒、認識和理解，而提供判斷的基礎。發生在教育領域的鑑賞即稱為教育鑑賞。 教育鑑賞發生在滿足教育目標、闡明教育事件的任何層面，例如教科書、教材和學校建築的設計等，都可能成為教育鑑賞的對象。但艾斯納認為教育鑑賞最重要的主題有五個： 1.意圖：有關學校或教室中的目標，包括目標的範圍、種類、適切性、價值、分配等。 2.結構：探討學校的組織形式對學習的影響。 3.課程：包括課程內容、課程聯結、科目疆域強度和課程決定等。 4.教學：包含教學進行的情境、教學方法運用等。 5.評鑑：除了測驗技術適當與否，更應重視測驗所使用文字的深層涵義，並注意其他變通的評鑑方式。 在對這些對象進行鑑賞時，包含了感覺、知覺、感情和判斷等層面。是以個人的感官經驗基礎，運用某些參照架構產生認知，以專業知識和敏銳的區辨力深度理解事物的特質，適當地判斷其意義與價值。但所感知與判斷的未必是正向的喜好，而且不一定表達出來。 教育情境複雜多變，進行教育鑑賞時除了直接觀察之外，對教學品質的了解、教育過程中重要事項的觀點、與師生關係的看法等，都會影響我們的注意和解釋，所以先備知識的參照架構格外重要。而在作判斷時更需要運用適合於鑑賞對象的規準，但這些規準比鑑賞一件藝術品更為複雜多變，更沒有固定的標準，進行教育鑑賞者必須掌握得宜。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_教育鑑賞 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |