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莫利生單元教學法 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Morrisonian's Cycle Plan of Teaching |
| 作者： | 張玉成 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 莫利生(H.C. Morrison, 1871～1945)曾任美國芝加哥大學教授，他的教學主張對美國一九三○年代的中學教育有很大的影響。 「熟練」(mastery)是他特別強調的教學原則。莫利生認為學習只有已學習和未學習的區別，沒有好壞程度的不同。好比渡河一樣，若尚未達到彼岸，即係未達彼岸；若只渡過一半，或已接近彼岸，仍不能謂已渡過了河。因此，學生若僅學習一半，或將要學習成功，都不能稱已經學習，所以他不贊成六十分及格的制度。為了使學生作徹底的學習，他特地發明了一個熟練公式： 預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學歷程→再教學→再測驗……直到達到真正學習的一點為止。 莫利生單元教學法，特別強調「單元」的熟練。他認為各科都要將教材分成不同的單元(units)，每一個單元都要能使大多數學生達到熟練的程度。其教學過程分為五步驟： 1.試探：試探的主要目的在了解學生的經驗基礎，教師先用口頭的或文字的方式舉行一次預測，以考查學生對於所要學習的單元教材，已經知道的或已經具有的經驗是什麼。凡學生已經知道的，或已經具有的經驗，就不必再使他學習，以節省時間。倘若某些學生尚缺乏某項經驗，教師便應設法提供。同時教師要用發問、討論或談話等方法，引起學生學習本單元的興趣。 2.提示：提示的目的，在使學生明白本單元的學習要點，以為作詳細研究的準備。教師要用講述或示範的方法，向學生說明學習的目標，作業的內容，以及學習的方法，以引起學生的興趣，使他們自己努力，作仔細的研究。經過提示之後，教師要舉行一次提示測驗，以考查學生對於教師所提示的是否真正了解，若有不明白的，就要重新加以說明。 3.自學：學生根據教師所提示的作業，去蒐集資料，閱讀書籍，調查訪問，栽培飼養等；教師則在旁加以指導。自學時間的長短，須視單元的性質和範圍而定，有的可延長數日或數週之久。 4.組織：組織的目的，是使學生將自學所得的材料，組成系統。或是根據所得的材料，構成一合理的結論，以解決當前的問題。 5.複講：這一步的目的，在使學生將自學的結果報告出來，使他們的思想更為清楚，印象更為深刻。每一單元學習完畢，教師指定數人在講臺上作口頭的報告，而由其他學生發問或補充，每個學生都要繳交文字報告。 莫利生單元教學法有兩大特點：(1)把團體教學和個別教學合而為一，最初的試探和提示，以及最後的複講三個步驟，都是採用團體教學的方式，使學生有共同研究和經驗分享的機會，具備了社會化教學法的優點；而自學和組織兩個步驟，是採用自學輔導的方式，可以適應學生的個別差異，也具備了自學輔導法的優點。(2)注重熟練，教學之前的預測驗，教學開始時的提示測驗，就已經顯示使學生徹底學習的意圖，最後的組織和複講，也是促使學生熟練所學的有效手段。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_莫利生單元教學法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |