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討論教學法 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Discussion Method |
| 作者： | 何澍 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 討論教學法是採用對話形式，使教師與學生、學生與學生，相互交換意見和觀點，達到某一學習目的的教學方法。它既是一個學習過程，又是一種社交過程。討論是教學中不可或缺的重要活動，其推廣應用是實踐教學民主化的具體表現，使教學由傳統的老師教、學生學的單向活動，轉變為教學相長的雙向活動。討論教學法的目的是透過每一學生積極參與分析問題、表達意見的過程，激發其學習的主動性和積極性，發展知能，加強人際溝通的技巧。 討論教學法可呈多種型式，如腦力激盪術(brainstorming)、菲立普66(Phillips 66)、任務小組(task group)、討論會(panel discussion)、座談會(symposium)等皆屬之。其規模可大到以教學班級為單位，小則以小組為單位，施行重點在於靈活地調整小組規模，使每個成員都有機會陳述意見；討論內容可以是當天教學主題或出現的問題，或是某一專題，也可以是某一專題的系列性討論，但是主題和目標要很明確，以免使討論龐雜而降低學習效果。 討論教學法包括兩種類型：指導型討論教學法(directed discussion)和省思型討論教學法(reflective discussion)。指導型討論法，是以教師為中心，以研討的問題為引線，教師逐步地指導學生理解觀念、歸納概念、到概括問題。省思型討論法建立在指導型討論法的基礎上，讓學生運用、發揮所學的知識，綜合和評判信息和觀點，批判性、創造性地思考問題，各述己見。省思型討論教學法能使學生確實掌握和理解所學知識，提高分析、解決問題的能力。 實施討論教學法時，首應創造一種和諧、合作及自由平等的討論氣氛，教師應注意時間、空間和教材的合理有效控制；機智地引導學生思考提出的問題；巧妙地鼓勵學生闡述自已的觀點；作為討論協調者，教師不論在任何情形下都應不傾向任何一方；討論策略要有助於學生使用和改進自己的討論技巧；教師的言傳身教應成為優良的討論法的榜樣。為了有效地使用討論教學法，教師需要時常檢討自已指導討論的能力和策略。 最近，討論教學法重視以學生為中心的方式，學者認為在許多情況下，只要討論能集中於要解決的問題，學生完全可以自行調節他們的討論，他們相互之間可以流暢地交流看法，虛心傾聽對方的意見，思考討論伙伴所表達的意見觀點，並做出批判性的反應。透過這一過程，學生可以提高自我管理的能力。 雖然討論教學法有許多優點，但其運用並不廣泛，主要有以下幾個原因：(1)許多人以為它適用於文史科，而不適於數理科，因為數理科中要討論的問題不多；(2)有些教師認為討論法會使其權威受到威脅；(3)傳統的學校課程強調事實和技巧的掌握，討論法不能滿足傳統課程的教學目的；(4)討論教學法的成員組織最好是六到十人，而一般教學班級往往幾倍於這種理想組合。教師即使將學生重新編組，費時費力，也不易實施。 但教師應突破困難，多採用討論教學法。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_討論教學法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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