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惰性知識 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | inert knowledge |
| 作者： | 施淑慎 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 惰性知識一詞，最早由英國哲學家 Alfred North Whitehead (1861~1947) 於1929年提出。他指出：所有教育的主要問題，在於學生無法將課堂上所習得之知識活用於日常生活中，此種知識是呆滯、無生命的，因而有「惰性知識」一詞出現。換言之，惰性知識指那些學習後卻無法應用於真實情境，以有效解決問題的知識。造成惰性知識現象的原因，大概可歸納為以下兩個可能：第一個原因與知識使用的後設歷程有關，亦即個體雖擁有足夠的問題解決所需之知識，卻缺乏後設認知控制方面的知識 (即條件性知識) ，以利相關知識之執行；或是因為對學習的內容不感興趣，缺乏動機將知識活用出來。那些對所學知識具有高度熱情的學生，傾向使用深層的學習策略來組織學習材料、監控自己的理解情形，而不僅只是機械化的記誦。因此這類學生較能將學校學到的知識，廣泛地應用到各類情境。 第二個造成惰性知識的可能原因，則是知識本身的結構缺陷，或稱知識區隔 (knowledge compartmentalization)，指在不同情境下所接收的訊息，被貯存在記憶系統中的不同部位，彼此間缺乏連結，因此學生無法將在學校情境中所學到的知識，扣連到他們的生活經驗中。由於兩者為截然不同的情境，學生難以自行形成鏈結，也就無法產生知識遷移。若欲解決惰性知識此一學習上的通病，教學時可把握下列原則：首先，教師在進行知識教學時，宜同時教導學生「何時」、「如何」及「為何要」使用該知識 (亦即強化後設認知訓練)。其次，多採取問題導向教學，如此可激發學生解決問題的動機，並有助其將問題解決歷程中所獲得的知識，遷移到生活中類似的問題情境加以應用。Renkl, A., Mandl, H., & Gruber, H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist, 31, 115-121. |
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參考資料： Renkl, A., Mandl, H., & Gruber, H. (1996). Inert knowledge: Analyses and remedies. Educational Psychologist, 31, 115-121. |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_惰性知識 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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