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課程分軌 - 教育百科
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| 軌 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Curriculum Tracking |
| 作者： | 徐超聖 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 課程分軌意指將學生納入不同的軌道接受教育。以美國為例，語文的學習一般可分成四軌：古典語文、拉丁科學語文、現代語文及本國語文。這種分軌的課程安排，美國約在一八九三年即已見諸文字記載，延續至今將近百年。又如美國於一九五六年在華盛頓特區的高中，實施的四軌課程，該課程的基本假定為能力不同的學生，皆需學習基本技能，如其間個別差異較小的班級，獲得的效果必較好。此四軌為榮譽軌(honor)（適合於能力較強的學生）；大學預備軌（適合於準備升入大學，卻不合或不欲就讀榮譽軌的學生）；普通軌（適合於未達大學預備軌，或不擬就讀大學預備軌的學生）及基礎軌（適合於學術能力有障礙的學生）。而在一般高中，大致分為大學預備軌、普通教育軌、職業或技術準備軌、榮譽軌及精修軌(advanced)。 課程分軌的措施常見的爭議點為：學生納入不同軌道的依據為何？性向、興趣、能力、學業成就、生涯規劃、教育需求或社會階級等等；各種不同軌道之間如何互轉？如何解決不同軌道的課程與教學品質的差異？如普通軌課程在課程與教學上遭遇的問題有：內容令人厭煩且不具挑戰性、班級氣氛缺乏刺激作用、教師期待低等等。而在高低成就軌的學生也常接受不同的課程與教學品質，如低成就軌學生學習內容是較具體和實用的技能，教學速度緩慢，分配的作業通常較容易而較少變化。 除此而外，研究界和大眾還質疑在民主社會中，課程分軌所面臨的三大問題：(1)此種措施真能發揮功效嗎？亦即課程分軌真能讓學校產生更好的學習效果嗎？(2)此措施公平嗎？是否犧牲了大多數學習不利者的利益來成就少數精英？(3)此措施是否造成教育機會不均等，有礙社會流動？如目前的學校有升學預備軌及就業準備軌，亦有所謂的能力分班（組）的課程軌。由於能力的評鑑尚無十分精確的辦法，分軌時可能無法排除社會階層所造成的不平等，而此分軌往往因制度本身之僵化，造成學生轉軌之不易，將使分軌成為個人未來地位的決定基礎，造成社會流動之不易。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_課程分軌 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |