:::
閉鎖制 - 教育百科
| 閉 | |
| 鎖 | |
| 制 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 顏國樑 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「閉鎖制」係指師資的培育由專設的師範校院專司其事，世界各國早期採取此種型式的頗多，如今則漸減少。我國正式師範教育之發展，自光緒二十八年(1902)頒布〔壬寅學制〕開始，迄今已九十餘年。在民國八十三年訂頒〔師資培育法〕之前，依據相關法令規定，我國師範教育約師資培育制度應屬於閉鎖制型態，國民小學的師資由九所師範學院負責培養，中等學校的師資則由三所師範大學及政治大學教育系共同培養。以下就主張閉鎖制的師資培育的理由及其問題分別說明如下： 1.主張閉鎖制的理由 (1)師範教育乃是國家的精神國防，應重視師範生民族精神與品德的涵養，配合國家社會需要，維持師範教育一元化有其必要性。 (2)開放一般大學開設教育學系或教育學分課程，恐因一般大學無法控制師資及課程的品質，致降低師資的素質。 (3)單獨設立師範校院，可建立師範教育培養系統，避免師資培育水準不一及缺乏培養計畫的弊端。 (4)師範校院可塑造具特色的師範教育環境氣氛，陶冶師範生的專業精神與道德規範，導正學生學習態度與人生價值，發揮境教的潛在課程功能。 2.實施閉鎖制的問題 (1)師資供需失調：目前中小學教師，主要係由各師範校院負責培育。惟專業培養須歷時四年，有時緩不濟急，致常造成供需失調，而採進用代用教師、代課教師充數，引起民意代表、家長、社會輿論的責難，學生受教權益亦受到剝奪。 (2)師範教育課程的問題：師範教育的課程包括普通科目、專業科目及專門科目三種，三種科目不但其所占比重頗受爭議，如太重專業科目，則造成專門知識不如一般大學的現象，且因閉鎖制的課程架構相同，缺乏彈性，無法培養較具特色及符合各類教師的需求。 (3)師範大學科系不足：師範大學及政治大學教育系係以培育中等學校教師為主要教育目標，但現有三所師範大學各學系之畢業生，並無法滿足中等學校各學科教師的需求，尤其以農業、海事水產、醫事護理等職業類科更是完全沒有培養。既不能培育，就應該開放一般大學共同負起培育之責，以避免造成代用教師的困擾。 自政府採取閉鎖制的師資培育制度以來，培育不少優秀的師資，對於社會國家的發展有重大的貢獻，惟在教育普及化及社會民主化之後，需要各類別的專業教師及多元化來源的有志青年從事教育工作，開放制的師資培育制度，已是必然的趨勢。〔師資培育法〕公布後，代表我國原有的閉鎖制師資培育制度已告結束，而朝向開放的制度以培養師資。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_閉鎖制 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士