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認知 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | rèn zhī |
解釋：
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| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_認知 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
教育部重編國語辭典修訂本
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《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
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| 注音： | |
| 漢語拼音： | rèn zhī |
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解釋：
個體知覺、記憶與運用訊息的歷程，包括注意力、記憶、知識呈現、問題解決、決策、語言溝通等。 |
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| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_認知 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Cognition |
| 作者： | 鄭芬蘭 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 認知是近代心理學中日益受到重視的概念；唯不同的學派，對「認知」一詞有不同的解釋。根據完形心理學的觀點，認知是個體思考與解決問題的內在歷程；強調要能了解刺激與刺激之間的關係，才能產生頓悟，以解決問題。皮亞傑(J. Piaget)的認知發展論則視認知為了解或認識內外環境的心理歷程，藉由調適與同化等認知運作，促使認知的發展，同時也是心智結構的發展。就認知心理學的訊息處理論而言，認知是指個體接收訊息與使用訊息的心理歷程，因此認知歷程包括：訊息的輸入、轉換、儲存、提取檢索、與應用等等。認知的處理模式可為由上而下、由下而上、或二者交互。訊息可平行處理或系列處理；前者指一次同時處理好幾個訊息；後者則一個接一個按某種邏輯順序進行。就意識狀態而言，認知可在意識控制下進行，也可在無意識的情形下運作；前者是控制式的認知處理，後者則是自動化的認知處理。 近代學者對認知採較廣義的定義，主張認知是個人經由意識活動對刺激了解與認識的心理歷程。因此認知主要有兩個向度：其一是認知歷程，其二是認知能力。近代認知心理學對認知歷程有詳細的研究可供參考，而認知能力如思考推理、知覺注意、邏輯判斷、計畫監控、問題解決、記憶提取、想像創造等心智技巧都是認知歷程中不可或缺的能力。 在教學心理學中，教學目標包括學習的三個層面：認知的、情意的、和動作技能的。認知的教學目標指的是知識的獲得與心智能力的養成，在現代教育中是相當受重視的一環。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_認知 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士