:::
混合教學法 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 混 | |
| 合 | |
| 教 | |
| 學 | |
| 法 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 作者： | 何澍 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「混合教學法」是一種以閱讀教材為核心，將讀書、說話、寫字、作文等學習活動，作有目的、有組織地綜合運用於教學過程中的教學法，它原是民國六十四年國小新課程標準所訂定的國語科教學原則，後成為臺灣省極力推行的國語科教學法。 混合教學法之設計理念為：語文活動是以語言為根本，而文字為流傳之依據，故讀、說、寫、作本即是語文活動的內容，所以語文教學應將這些內容視為一密切聯繫的整體，包含於一完整單元中，而非分開個別教學。在這樣的理念之下，學習的完成，是透過讀說寫作的整體活動，不但加強了學生對教材各方面的了解，並同時增進各項語文能力。 混合教學的實施，是以課本為核心教材，故須對教材詳盡且深入的分析，對於適合說的部分，則作為說話的教材，設計說話練習的活動；宜於書寫練習的，則作為寫字的作業活動；適合思考組織寫作的部分，則作為作文的教材；適合深究分析鑑賞的，則作為讀書的教材。混合的形式可以是完全混合，或是部分混合，或是重點混合，混合的比例亦須靈活調整，主要是依據教材的特質及單元目標來安排相應的學習活動。 由於混合教學在實施上較為活潑，且符合語文學習的自然模式，它在學習程序上乃是以先綜合後分析的方式，使學習由有意義的體式入手，先理解主題後再作形式分析，符合兒童的語文學習心理，所以可以提高學習興趣。此外，因混合教學使語文教學成為一完整的、有目的的、實際的語文活動，學習者便可在與自然情境相符合的學習環境中，學得快且能充分應用，並能在自然生活情境中繼續學習，其教學效能乃因而提高，因此，混合教學成為一有效且廣受採用的語文教學法。 混合教學的限制是課前準備所費的時間、精神極鉅，除了教材的詳盡分析、統整、活動的設計準備外，生字牌、作文圖片、各種媒體等教學用具的製作等，皆是相當耗時費神的工作。此外，由於混合教學原只是一種教學原則，故其施行並無一定的模式，不一定每一節課，或每一課課文都需要做混合教學，而往往時間上也無法允許，而變化的方式完全須要教師來靈活安排教學過程，故教師須能對教學時間及進度做統籌規劃，才能掌握混合教學的適切實施。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_混合教學法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |