:::
參與決定 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 參 | |
| 與 | |
| 決 | |
| 定 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Participation in Decision Making |
| 作者： | 黃昆輝 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 教育行政主管在做決定時，邀集部屬及其他相關人員參與，俾博採周諮，集思廣益，作出合理的決定，即為參與決定。根據一些研究結果顯示，教師參與學校決策，可以提振教師士氣，提高教師對學校的熱忱。雖然教師不一定期望參加每一種決定，但是參與太少卻造成不利的結果。 一位主管是否願意邀集相關人員共同參與決定，牽涉到其個人的領導風格，因此在教育行政領導理論的探討中，亦涉及參與決定。例如李克特(Rensis Likert)曾提出連續性領導方式的概念，發展出四種不同程度的領導方式，即剝削權威式(exploitative authoritative)、仁慈權威式(benevolent authoritative)、商討民主式(consultative democratic)、參與民主式(participative democratic)。其中偏向參與民主式之領導者，信任部屬，充分授權，並且在做決定時，重視上下、平行溝通，亦即部屬比較有參與決定的機會。 何伊(Wayne K. Hoy)和密斯科(Cecil G. Miskel)對學校內決定的參與有比較詳細的討論，提出「接受區」(Zone of acceptance)的概念來說明在何種情況下，部屬應該參與決策，接受區意指部屬願意無條件依照行政人員要求去做的範圍。又以布里治(Edwin M. Bridges)提供的兩種測試方法來辨認部屬的接受區：(1)與個人關聯的程度：與個人有利害關係時，則參與程度較高，與個人沒有利害關係，部屬通常較會接受上級指令：(2)所具專門知識的程度：教師具有對問題的專門知識，參與決定才有意義，否則可能使教師遭遇挫折。由此何伊和密斯科兩人發展出參與決策模式如下。 第一種情境教師對決策有個人的利害關係，而且具有專門知識去做貢獻，則此決策在接受區外，應讓教師參與決策。第二種邊際情況係問題與教師有個人利害，但教師沒有知識去做貢獻，則教師應只偶而參與決定。第三種邊際情況係問題與教師沒有利害關係但有知識去做貢獻，也僅偶而讓教師參與決定。第四種情況兩者皆否，係在接受區之內，無需教師參與決定。 教育行政人員一旦決定讓部屬參與決策，應妥善安排以何種參與方式為宜，史汪森(Guy E. Swanson)所提三種類型可供參考：(1)民主集中式(democratic-centralist arrangement)：領導者提出問題，要求部屬評論建議，由領導者決定，上述第二、第三種情境較為適合；(2)議會式(parliamentarian arrangement)：依據大多數人的意見來決定，上述第一種情況適合使用；(3)參與者決定式(participant-determining arrangement)：所有參與者需有一致的意見，前述第一種情況，需要全體同意之議題時可以使用。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_參與決定 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |