:::
思考 - 教育百科
教育部國語辭典簡編本
| 注音： | |
| 漢語拼音： | sī kǎo |
解釋：
|
|
| 資料來源： | 教育部國語辭典簡編本_思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
關連字詞
| 相似詞： | 思索 |
教育部重編國語辭典修訂本
|
《重編國語辭典修訂本》為歷史語言辭典，主要記錄語言使用歷程，適用對象為語文研究者。若您是為小學、國中、高中（職）的學習或教學，建議您優先使用《國語小字典》或《國語辭典簡編本》。
|
|
| 注音： | |
| 漢語拼音： | sī kǎo |
|
解釋：
1.思索、考慮。如：「這件事事關緊要，你要仔細思考。」 2.一種較深入、周到的思想活動。 |
|
| 資料來源： | 教育部重編國語辭典修訂本_思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款 」釋出 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Thinking |
| 作者： | 楊洲松 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「思考」指人類心靈以「向內對話」的方式對於現實世界或任何對象所做的理性且主動的反省過程。所謂內向對話猶如自己和自己說話，卻不需要聽話者的狀況，對話的內容極為廣泛，包括已知和未知兩大類。 以「思考」為理性反省的過程，含著對於現實的反應具有概括性和間接性。概括性是心靈對於生活世界存有的一種抽象活動，經過反省，可將已有的活動與實踐過程中所獲得的材料重組歸納加以描述，而成為認識。間接性是透過直接感性的材料，運用已有的經驗引導出新的觀念或概念。「思考」的形式約可分為概念、判斷、推理、假設、理解等；思考的方法則有抽象、歸納、演繹、分析與綜合等。 「思考」是學習活動中極為重要的項目，教師應用教學情境的設計與預備，使學生產生疑難，進而運用「思考」，解決問題，並逐漸提升思考層次，使智慧發展。 杜威(John Dewey)曾對「思考」的過程加以分析，實際運用於教學活動中。他認為「思考」不是純粹如柏拉圖主義與觀念論者所相信的，來自於純粹思想的結果；而是必須由某些事物引起，促使心靈進行「思考」活動。即是說，「思考」是心靈與環境互動的結果。若個體行動是在一種簡易平順的狀態下進行，可能不會引起「思考」；但當某些改變產生，使行動不再適合於環境時，就要應用「思考」。因而「思考」起於有問題發生，問題是促使心靈活動的必要狀況。「思考」的歷程是：當一個問題呈現出來時，首先會分析狀況，然後設想必須的行動或假設解決問題的方法，待得到結論後，加以試驗，若有效則付諸實行，實行之後再判斷利害得失，重新修正，直到問題完全決定止。杜威以為，在「思考」過程中，有五個邏輯步驟：(1)發現疑難的情境（暗示）；(2)確定疑難究竟在何處（問題）；(3)提出解決問題的種種假設（假設）；(4)推斷每個步驟所含的結果，探明何種假設能解決困難（推理）；(5)進行實驗、證實、駁斥或改正這個命題（驗證）。杜威認為所有的科學發現都按此「思考」模式進行，故稱之為科學的方法或試驗的方法。 事實上，每個人在日常生活中，時時都在從事思考活動。除了隨機而發或無意義的思想流（思緒）之外，有意義的思考或理性思考都有益於認識、理解，以至產生新的想法，如觀念、見解之類。笛卡爾(R. Descartes, 1596~1650)提倡思考要清楚明白，才能獲得知識。加上杜威解決問題的思考方法，是教育中教師應該參考的教學材料和指導學生學習的方法。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
教育部臺灣台語常用詞辭典
| 音讀： |
su-khó
|
解釋：
|
|
| 詞條來源： | 教育部臺灣台語常用詞辭典_思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士