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::: 價值教育 - 教育百科
國家教育研究院辭書
基本資料
英文: values education
作者: 呂美慧
日期: 2012年10月
出處: 教育大辭書
辭書內容
名詞解釋:
  價值教育(values education)是一種道德教育,也是一種品格教育,關注個人價值意向性的澄清或引導,常運用價值澄清的方式,在支持、安全的環境下,透過問答和討論方式,激發學生反省思考,清晰並評價自己的觀點看法,進而導向正確良善的價值觀,以引導個人正確的行動。   從英文字義來看,價值教育的價值是values,與value有不同的意涵。value若作為名詞,意指「價值」;若作為動詞,value意指「認為某事物是重要的」。而values在性質上是基於對好壞的規範性判斷,而且有情感的投入,可以是道德或非道德的,也可以從外在工具或內在基礎來作判斷。在教育上,價值系統的建立(包括value和values)是發展健全人格的重要指標。   價值教育作為道德品格教育的重要向度,與價值澄清密切關連,重視道德發展歷程中的批判思考。價值澄清法是由美國學者Louis Raths提出,緣於他注意到1940到1950年代青少年輕浮冷漠,過於安逸或怪異,他認為這是價值需求未能滿足的徵兆,以致產生缺乏價值或價值混淆的行為,因此有必要進行價值澄清以導正之。1966年Raths、Merrill Harmin和Sidney B. Simon合著《價值與教學》(Values and Teaching),為價值澄清法的經典之作。書中,Raths等人質疑傳統的道德灌輸,因而提供各種價值澄清的策略,讓學生對道德性議題進行系統化反思,故受到世人的重視而廣泛運用。   Raths主張價值的形成必須經過「選擇-珍視-行動」等三階段,因此教師必須使學生親身經歷這些過程,才能從中學習建立價值系統。而其最大特點是把個體看作價值確認和決定的主體,重視對於個體價值選擇與決定的中立性,意指價值概念係產生於自我反思的思想或行動歷程。但是這樣的論點受到批評,質疑其忽略差異的先天限制,而個人經過此價值形成歷程後,產生的結果可能是有問題的價值,未必可以解決價值混淆的衝突。要言之,許多學者對價值澄清的責難,主要是因為價值澄清是個體化的、自我指示的,有道德相對論之嫌,因此無法被認可為真正的道德。相對的,John Dewey(1859~1952)理論主張道德是社會的構成,行動於與他者及世界的聯繫當中。他所提出的價值判斷與評鑑程序,乃視之為自我與環境的交易互動,而非自我指示,這是另一種價值教育的不同取向。   另外,許多從事價值教育的學者如Kohlberg、Fenton、Alfie Kohnvo 和Fritz Oser等,雖然各自從不同立場去申論其主張,但相同的是他們都重視對道德理解的批判反思,拒絕過度簡化的相對論,尋求認識論上的公平和開放,而不強調教師價值澄清時的中立性,最重要的是把價值教育定位為道德教育的一環,不同於傳統的道德灌輸,它所聚焦的是批判的、民主的反思。Provenzo, Eugene F., Renaud, John P., & Provenzo, Asterie Baker. (2009). Encyclopedia of the Social and Cultural Foundations of Education. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications.
Collins, John W., & O’Brien, Nancy P. (2003). The Greenwood dictionary of education. Westport, Conn.: Greenwood Press.
徐幼如(2001)。價值教育課程對貪污虞犯道德認知發展之影響。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文,未出版。
參考資料:
Provenzo, Eugene F., Renaud, John P., & Provenzo, Asterie Baker. (2009). Encyclopedia of the Social and Cultural Foundations of Education. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications.
Collins, John W., & O’Brien, Nancy P. (2003). The Greenwood dictionary of education. Westport, Conn.: Greenwood Press.
徐幼如(2001)。價值教育課程對貪污虞犯道德認知發展之影響。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文,未出版。
資料來源: 國家教育研究院_價值教育
授權資訊: 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出