:::
逃避的目標導向 - 教育百科
| 逃 | |
| 避 | |
| 的 | |
| 目 | |
| 標 | |
| 導 | |
| 向 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Avoidance Goal Orientation |
| 作者： | 鄭芬蘭 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「逃避的目標導向」是指學生的學習動機是逃避的、消極的。亦即學生不願意認真的投入學習，凡事希望愈輕鬆愈好。這是負向的動機信念，用逃避的方式來因應課業要求。因此學生持著費力氣愈少愈好的學習態度，必要時不惜以逃避、拖延、抄襲的方式來應付教師的要求。因此這些學生不認同也不重視課業學習。 在安姆斯(Carole Ames)與尼可斯(John G. Nicholls)一九九二年對目標導向進行系列研究後，遂引發其他學者的興趣並加入相關研究，尤其在目標導向如何分類方面。除了原來的兩種類別之外，學者們發現另一種「工作逃避的目標導向」；這類型的學生不用心於課業、躲避教師的要求、被動的認知參與、喜歡不費力氣的學習方式，例如抄襲他人作業找人代打。基本上「工作逃避」的學生是拒絕學習，並否定學習的價值。 李氏與安德生(O. Lee & C.W. Anderson)一九九三年的研究指出：降低學習動機的因素有：(1)學生對學科持負面的觀點；(2)沒有涉入適當的目標導向；(3)低自我效能；(4)不當的因果歸因；(5)學習者能力與努力的內在信念衝突；(6)習得無助感的影響。然而，上述的結果並不能指出「逃避目標導向」產生的確切原因。一項研究想澄清在何種情況下，會導致學生採取「逃避的目標導向」。由「目標導向因果模式」的驗證發現：當受試者「個人學習信念愈低、表現的環境知覺愈高」的情況下，則促使受試者採取「逃避的目標導向」。亦即，這些學生屬於「低個人學習信念」，而學習環境又要求他們要有所表現，因此只好用逃避的方式因應之。換句話說，當學生持消極的個人學習信念，例如「低自我效能、低自我控制感、低自我信心」，而又期待有所表現時，為避免自尊心受威脅，於是最容易產生「逃避的目標導向」，並引發負向的「學習情感反應」。研究者認為這樣的結果是合理的，因為大部分的課室情境除希望學生認真學習之外，亦透過各種不同方式的教學評量來了解與要求學生的學業成就，因此「學習的目標導向」的動機固然很好，但是「表現的目標導向」亦是另一種重要的動機信念。值得留意的是：「逃避的目標導向」產生的時機與對學習適應的影響。 由上可見，當學習者「個人學習信念」不足，又想要「有所表現」時最容易採取逃避的因應方式。因此如何去避免這種情形的產生，並設法提升或激勵積極的學習信念，是一件很重要而且很有意義的事。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_逃避的目標導向 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |