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技能習得 - 教育百科
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| 習 | |
| 得 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Skill Acquisition |
| 作者： | 丁振豐 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 技能是一種習得的能力，是以動作為基礎而表現出高度的熟練、準確、精密、變化等特徵。動作學習是多個活動（反應）的連鎖化，而技能學習則又是多個動作的連鎖化。 技能習得不但是多個動作的適當配合，而且也是知覺與動作的適當配合。在此過程中，知覺歷程參與的程度隨技能的熟練程度而遞減。 根據張春興、林清山在他們的〔教育心理學〕中的描述，技能學習的心理歷程其有下列三個特徵，茲略述如下： 1.從認知到習慣：根據費茲(P. Fitts)的研究，技能習得必須經過以下三個階段：(1)認知期(cognitive phase)：在認知期內，或是經由教師的講解示範，或是經由自己按照說明書或手冊的指引，學習者必須先對所學技能的性質、要點、注意事項等從事分析和了解。學習者由此可以認識所學技能的性質，正確動作的模式，錯誤動作的發生，以及如何糾正錯誤等知識。(2)定位期(fixation phase)：經由多次的練習，使整個技能中的動作順序不但因多次練習而趨於固定，而且每一動作又能準確無誤。(3)自動期(autonomous phase)：在這個時期只要刺激出現，個體便可不加思索，即刻反應，已經不需要中介歷程的引導。換言之，個體已經完全習慣化、自動化了。 2.由回饋而校正：回饋是學習者對自己動作（反應）結果能覺察的現象，是介於動作與動作之間的一種內在知覺歷程。回饋雖是由於前一動作的結果所引起的，但在功能上它又是構成下一個（校正或不需校正）動作出現的原因。 3.線索(cues)的分化與簡化：線索是技能學習時的刺激，它會引起學習者的反應，而且能做為指引學習者作出適當反應或動作之用。技能學習之初，學習者無法兼顧所有線索，經由外在的客觀資料（如說明書上的指引）以及實地的經驗，察覺各種線索的意義以及適當的動作反應，而達到線索的分化。等到技能熟練到了自動期以後，只要提供少數線索，就可由之導引整個連鎖的動作。所以技能熟練之後，線索就簡化了。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_技能習得 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |