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德播拉夫 - 教育百科
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| 播 | |
| 拉 | |
| 夫 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Derbolav, Josef |
| 作者： | 詹棟樑 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 德播拉夫是德國教育人類學家，原籍奧國。他有很長的一段時間在波昂大學(Universität Boun)任教，後來接掌文化學派教育家李特(Theodor Litt)的教育學講座。他著有許多教育人類學的著作，在理論方面有特殊的見解。 他常用另一種角度來看教育人類學，在教育人類學的基本概念方面認為：教育人類學是教育學的基礎，因為教育的觀點是以生物學的、心理學的、社會學的觀點為基礎。教育學可以利用生物學、心理學、社會學的研究結果來充實其內容。教育人類學是教育學範圍內的一門科學。因此，教育人類學的觀點也要支持教育學的觀點，於是教育人類學成了教育學的基礎。 從以上的觀點去看，教育人類學與生物學、社會學、心理學有密切的關係。教育人類學對於教育學而言，是一種經驗區域內的人類學。所謂「經驗區域內的人類學」，就是先肯定教育人類學是經驗的科學；其次為教育人類學是由各種人類學，包括心理人類學、社會人類學、生物人類學等相關人類學所構成之大區域裡的一部分。 教育人類學之與生物、心理、社會等三種人類學發生關係，在於該三種學科具有「服務的價值」。它們協助教育人類學闡明理論，也找出原理原則而加以把握。其服務的情況為：為教育人類學提供「事實研究」，促進科學理論的溝通，尤其是對於教育實際最有幫助。教育人類學安排了它的多樣性、有目的、實際發生的知識於教育方面，以闡明教育的經驗基礎。這樣做是為了對教育行為形成的條件能作實際的解釋，與教育方法能作正確的使用。它的要求是依「年齡而衡量」、「合乎功能」、「適合團體」、「適合情意」的教育。這一些對教育學而言，是具有「補助」的意義，是其他人類的理論使用在教育人類學上的明證。 教育人類學對教育的影響主要有：(1)施教要重視學生的本質，把學生當成「固定的你」與「個別的你」來看待；(2)施教要考慮到學生受教育的能力；(3)其他學科（生物、心理、社會）的論點在採擇時應以對學生發展有幫助者為主。 德播拉夫在教育人類學中有句名言：「成熟即是學習。」他要學生不斷地學習才能成熟，而且學習有助於成熟，尤其是心智的成熟方面。在教育過程中，教師必須鼓勵學生多學習。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_德播拉夫 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士