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科目課程
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| 課 | |
| 程 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Subject Curriculum |
| 作者： | 簡紅珠 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 科目課程又稱為分科課程，是為時已久且最廣接受的一種課程組織型態。科目或學科(subject)是指學生在學校內所學習的某種知識、技能或思想態度，也可說是學習某部分經過整理的前人經驗，即各種知識科目。學科課程的設計，乃是以科目各自獨立為原則，教材內容由各科學者決定，並將其內容以各科邏輯的原則加以組織、安排、設計，然後透過教學加以呈現，教科書就代表該學科被選擇出來的必讀材料。此課程設計以「儲存知識乃是為準備日後應用」為假設，所以其教材組織在使學生能夠有效而經濟的儲存知識，以備未來之需。 科目課程具有幾個特點：(1)對內容所做的選擇和組織，並非按照實際生活問題或是學習者的興趣和需要，而是按照有助該領域的專門研究的型態，認為有朝一日學生成為該領域的研究者，將可擴大知識，嘉惠於下一代；(2)每一學科內容所包含的原理原則、事實概念有其邏輯上的先後次序，學生對此科目內容的學習也是按此次序；(3)強調教學呈現的技術，藉以提出該領域的事實、概念、原則，使學生易於了解；(4)重視學科的結構；(5)學科課程的內容和組織對學生而言清晰明瞭，而且成績易於考查；(6)認為知識的成長進步，是建基於前人經驗的學習與累積。 科目課程較為簡單明瞭，容易為教師、學生、學生家長等了解，所以目前我國大中小學所採用的課程組織型態，幾乎皆屬於科目課程。 科目課程運用上也有其限制：(1)課程內容採各科獨立設計、獨立教授，無異是將知識切割成零碎的片斷，各科之間缺少聯絡，使學生只獲得零碎的知識；(2)容易形成自我封閉的系統，忽視社會的需要和學生的興趣與經驗，脫離了社會現實；(3)知識灌輸是被動式的學習，學生只是熟習知識，卻不易發展主動思考能力和解決生活實際問題的技巧；(4)科目課程採論理組織，忽視兒童的身心發展和學習心理，因此無法引起學生的學習興趣或動機。 綜上所述，科目課程的設計也有了必須轉變以彌補其不足之處的需要，最需要的轉變乃是科目之間的統合，因此才有相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗課程等選擇性之課程設計類型的出現。 科目課程又稱為分科課程，是為時已久且最廣接受的一種課程組織型態。科目或學科(subject)是指學生在學校內所學習的某種知識、技能或思想態度，也可說是學習某部分經過整理的前人經驗，即各種知識科目。學科課程的設計，乃是以科目各自獨立為原則，教材內容由各科學者決定，並將其內容以各科邏輯的原則加以組織、安排、設計，然後透過教學加以呈現，教科書就代表該學科被選擇出來的必讀材料。此課程設計以「儲存知識乃是為準備日後應用」為假設，所以其教材組織在使學生能夠有效而經濟的儲存知識，以備未來之需。 科目課程具有幾個特點：(1)對內容所做的選擇和組織，並非按照實際生活問題或是學習者的興趣和需要，而是按照有助該領域的專門研究的型態，認為有朝一日學生成為該領域的研究者，將可擴大知識，嘉惠於下一代；(2)每一學科內容所包含的原理原則、事實概念有其邏輯上的先後次序，學生對此科目內容的學習也是按此次序；(3)強調教學呈現的技術，藉以提出該領域的事實、概念、原則，使學生易於了解；(4)重視學科的結構；(5)學科課程的內容和組織對學生而言清晰明瞭，而且成績易於考查；(6)認為知識的成長進步，是建基於前人經驗的學習與累積。 科目課程較為簡單明瞭，容易為教師、學生、學生家長等了解，所以目前我國大中小學所採用的課程組織型態，幾乎皆屬於科目課程。 科目課程運用上也有其限制：(1)課程內容採各科獨立設計、獨立教授，無異是將知識切割成零碎的片斷，各科之間缺少聯絡，使學生只獲得零碎的知識；(2)容易形成自我封閉的系統，忽視社會的需要和學生的興趣與經驗，脫離了社會現實；(3)知識灌輸是被動式的學習，學生只是熟習知識，卻不易發展主動思考能力和解決生活實際問題的技巧；(4)科目課程採論理組織，忽視兒童的身心發展和學習心理，因此無法引起學生的學習興趣或動機。 綜上所述，科目課程的設計也有了必須轉變以彌補其不足之處的需要，最需要的轉變乃是科目之間的統合，因此才有相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗課程等選擇性之課程設計類型的出現。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_科目課程 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士
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