:::
自我訓導 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 自 | |
| 我 | |
| 訓 | |
| 導 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Self-Discipline |
| 作者： | 沈六 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 自我訓導是吉諾特(Haim Ginott, 1922~1973)於一九七一年提出的一種訓導概念；主要指個人對自己的約束與要求，也就是一般人所謂的自律。他認為訓導是一連串的小勝利，當教師使用健全的訊息指引學生離開不適當的行為，而趨向適當且持久的行為，就是訓導的勝利。他認為有效的訓導最重要的因素就是教師本身的自我要求與自律；自律的教師不會發脾氣、不侮辱別人、不呼叫人的姓名。自律的教師不是魯莽的、虐待狂的或不講理的，相反地，他們總是以身作則，努力塑造他們希望他們的學生表現的行為；他們是彬彬有禮的、助人的和自重的；他們鎮靜地與合理地處理衝突，面臨危急時，表現從容不迫，學生們繼續觀看教師處理困難的情境，毫無疑問地將會傾向於模仿教師的行為。吉諾特提出教師使用的適當與不適當的訓導方法： 1.不適當的訓導方法 (1)發脾氣：如喊叫、猛力投擲書本、使用語言辱罵。 (2)大聲呼叫學生的姓名。 (3)侮辱學生的品格。 (4)表現無禮的行為：如「坐下，閉嘴！」 (5)過度反應。 (6)表現虐待：如「傑克！你有一點智能不足。」 (7)一人有罪，懲罰全體：如「因為某些人在集會時不聽講，所以所有的人都不能參加下一次的集會。」 (8)威脅：如「如果我再聽到一句話，所有的人都必須在放學後留下來十分鐘。」 (9)冗長的訓話。 (10)迫人太甚：如「你正在做什麼？為什麼要那樣做？」 (11)訂定專制的規則：訂定規則沒有讓任何學生參與或討論。 2.適當的訓導方法 (1)認知學生的情感：如「我明白，因為你必須在放學後留下來，所以你很生氣。」 (2)描述情境：如「我看到所有的儲藏室外衣，它們需要掛起來。」 (3)邀請合作：如「讓我們大家幫忙安靜下來，然後我們可以開始表演。」 (4)簡潔扼要。 (5)不爭論：他們堅持決定，但是保留足夠的彈性，以便錯誤時可以修改，爭論時常會失去教師的主張。 (6)示範適當的行為：教師藉提供榜樣，展示他們希望學生應該表現的行為。 (7)勸阻身體的暴力：如「在教室裡，我們談論我們的問題，我們不打、不踢、不拉頭髮。」 (8)不吹毛求疵。 (9)集中焦點解決問題：如「我剛剛在此看到不誠實的行為，我們能幫他做什麼？」 (10)保全學生的面子：如「你可以停留在你的座位，並且安靜地讀書，或者你也可以自己坐在教室後面的座位。」 (11)允許學生幫助設定標準：如「當我們使用這張圖時，我們需要記住什麼？」 (12)幫助學生：如某生喊叫：「他們正在嘲弄我！」教師的反應是：「你似乎很煩惱，我可以幫你做什麼？」 (13)不要擴大衝突：如某同學正在弄皺他的作業簿，並且說：「我不要再做作業了！太難了。」教師就說：「你覺得這項作業太難嗎？我可以跟你一起察看你的小問題嗎？」 教導學生自我訓導需要一個積極的與接納的氣氛，學生必須感覺到教師喜歡與尊重他們，學生必須了解教師要求他們最好的是什麼，允許學生參與設定規則和接納結果。學生應該了解訂定規則的理由，因為如此可以使他們忠誠與涵化於規則，它也使學生認知限制的需要。德瑞庫斯(Rudolf Dreikurs, 1897~1972)認為要培養學生自我訓導，必須教導學生下列概念： 1.為他們自己的行為負責； 2.必須自尊尊人； 3.有責任影響他人表現適當的行為； 4.有責任知道教室的規則與結果。 德瑞庫斯也認為學生如果沒有發展出自我訓導，則可能限制他們的選擇。學生所以會選擇不適當的行為，那是因為他們不了解不適當的行為將帶來不良的結果。自由出自紀律，如果學生了解結果伴隨行為而來，則他們有更大的自由，選擇他們所要的行為。自我訓導包含教導學生設定內在控制（自制），如果學生有了自制，他們將能夠選擇與他們的最佳利益相一致的行為。教導學生自我訓導，教師就可以免除隨時矯正學生行為的需要。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_自我訓導 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |