:::
自然發展 - 教育百科
回到頁面頂端圖示
| 自 | |
| 然 | |
| 發 | |
| 展 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Natural Development |
| 作者： | 徐宗林 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 西方十八世紀後期，「發展」一詞成為相當熱門的用語；教育家亦多半使用之。當時歐洲自由派思想家，已經認識到自然與人的關係需要加以考慮；他們指出人的需求以及各項需求的滿足，必須從自然與人的和諧關係中獲得。啟蒙運動時期，理性受到學者的崇拜，遠遠勝過人們對超自然的崇拜。自然被視為受其自身條件的節制，有其內在的規則支配著自然的運作；自然科學家、哲學家已體會到自然是一合理秩序的表現。因而自然就被認定是非人為的、自主的及善變的客觀實在。自然律則完全獨立於人類文明、傳統、習俗之外。自然發展即指依自然的規則而產生的一連串變化的過程。 將自然發展應用在教育理論的建構上，在歐洲形成了二種不同的理論型態。其一是法國的教育學者走上了消極的、否定的觀點，主張教育上的一切發展活動，都要遵循於自然的法則，從而捨棄傳統教育所依賴的一切社會的、文化的、傳統的、習俗的規則，如盧梭(Jean Jacques Rousseau)便是。其二是德國的教育學者傾向於內在心靈能力的開展或發展的理論，如福祿貝爾(F.W.A. Froebel)。因此到了十九世紀初期，教育學者就認定教育是人的一切心能、道德、智力、身體及美感方面完整而和諧的發展。自然發展蘊含了二層意義：發展的條件來自於自然；發展的方向完全由自然決定。準此，教育上的自然發展就是依個體的內在條件，作出依自然的規則所運作的發展，而不能有人為的干涉。此類發展，頗為近似任其發展之意。實質而言，發展是需要適宜的環境，才能獲得；任何類型的發展，包括自然發展，都不能在真空中發展。發展包含了各種相關目標的擬定，而各項目標的實現則需要一定的手段或途徑去達成。一項目標及一項目標的實現，匯成了一個發展的歷程。因此沒有所謂全面或廣泛的發展。其次，發展一概念應用在教育上時，一方面要強調受教者自然的、本有的可發展因素，一方面要認識到教育上個體的發展是在社會、文化的條件下，才有可能作出發展，並實現發展的目標。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_自然發展 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |