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教師倦怠感 - 教育百科
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| 師 | |
| 倦 | |
| 怠 | |
| 感 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Teacher Burnout/ Teacher Turnout |
| 作者： | 陳密桃 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 教師倦怠感是教師在教育情境的要求下，由於無法有效因應工作壓力與挫折，導致情緒低落、態度消極，甚至引發生理、心理的困擾，終至對教育工作感到厭倦，缺乏熱忱與成就感的現象。 影響教師產生倦怠感的因素相當複雜，綜合國內外學者的觀點，大致包括社會、工作情境以及個人等三項因素，(1)社會因素：主要來自教師或學校負面的公共形象，政府及社會大眾的支持不夠，傳播媒體對教師或學校的多方責難與偏頗的報導，以及家長未能充分配合與關心；(2)工作情境因素：主要來自於行政組織及教學專業上的限制；在行政組織方面，包括角色衝突及角色不明確、缺乏行政支持與決策參與、不當的視導與管理、工作表現良好未獲得回饋或讚賞、非自願的工作調動、缺少晉升的機會、行政干預太多、缺乏溝通聯繫、教學設備與教學資源不足、工作環境汙染、待遇偏低（跟不上通貨膨脹的速度）等；在教學專業方面，包括來自學生的因素及來自教學工作的因素；來自學生方面如學生學習動機與學習興趣低落、學生的暴力與破壞行為、學生的態度冷漠及缺乏對教室常規與教師權威的敬重等；來自教學工作方面如缺乏教學成就感、師生關係不佳、缺乏學生的回饋、工作負荷太重、工作時間過長或時間不敷使用、班級人數太多、資料填寫繁瑣、學生訓導問題以及學校所重視的偏離學生的學習與發展等；(3)個人因素：主要來自於教師本身的條件限制，如教師本身能力不足、專業訓練不夠、無法有效處理學生問題行為。此外，教師本身的人格特質，如理想完美主義傾向、高成就動機、對工作高度成就取向、低自我概念等，都是產生倦怠感的因素。 教師產生倦怠感的程度因人而異，綜合若干學者的研究，分為生理上、認知上、情緒上以及行為上等四種類型，(1)生理上的症候是從長期的疲勞、對疾病的抵抗力減低，以至於使用藥物異常等；(2)認知上的症候係指以譏諷、刻板化與無人性化的態度來對待學生、同事及上司；(3)情緒上的症候則為情緒低落及無助感；(4)行為上的症候包括埋怨、曠職、遲到早退以至辭去工作或專業職務。 有關教師倦怠感的研究取向有二：其一是心理分析採用個案研究，以心理學的觀點解釋或描述倦怠感的病因及過程；另一為社會心理學之研究取向，注重情境與個體間的關係，以問卷調查及晤談法廣泛而有系統的蒐集各種資料，提供實證研究的基礎。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_教師倦怠感 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |