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聽說教學法 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Audio-Lingual Method |
| 作者： | 張玉玲 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 聽說教學法的興起背景之一，和一九五○年代的世界大戰有關。當時美國參戰需要大量的外語人才，以便從事軍事基地建設、雇用當地勞工、與當地人民交談、獲取情報等工作，於是美國政府徵召不少語言學家，為軍隊策畫實用性的語言課程，所採用的教學法稱之為「軍中外語教學法」(army method)，或是「模仿記憶法」(mimicry memorization approach)。另一個背景則和當時發射第一顆人造衛星造成美國極大衝擊有關。美國政府為求領先各國科技發展，乃致力於研究外語教學的改革，大力培養外語人才。一九五八年美國國會通過了〔國防教育法案〕(National Defense Act)，提供大量經費補助現代語言的研究分析、教材的革新和教師的訓練。於是語言學家基於先前「軍中外語教學法」的成功經驗，再結合結構語言學理論(structural linguistic theory)和行為學派(behaviorism)的學習理論，發展出所謂的聽說教學法。 根據刺激－反應的心理學原理，聽說教學法強調經由語言形成的過程及語言習慣的表現，學生很自然地學會聽及說第二語言。著名的英文九百句型(English 900)便是此一教學法的產物。 在教學特色方面，聽說教學法不再以拉丁文法為依歸，而以句型練習為教學重點。學生在沒有解釋及進一步思考的狀態下，要記下很多對話並反覆作句型練習。這樣就像反射動作一樣，學生不經思考就可答出正確的答案。除了教師的教學外、聽說方面的教材（如教科書、句型練習、錄音帶）及語言實驗室的訓練等，都是重要的教學媒體。在課堂上，教師是學生學習第二語言的模範，會提供學生刺激，用敏銳的耳朵聽學生所說的，並提供語言方面的正增強、和即時更正學生的錯誤等。在教學程序上，教師先要求學生學會聽懂第二語言，然後要求他們會說，會作閱讀，最後才要求他們會寫第二語文。 聽說教學法的優點是：學生能以很自然的順序學會第二語言，聽→說→讀→寫。此外，由於學生過度學習第二語言，基於反射動作，往往不需思考就可答出正確的答案或唸出第二語言的單字和句型。 然而，聽說教學法在教學上也有一些限制。如在開始學習時，完全依賴聽覺的情況，可能會阻礙一些較依賴視覺經驗學生的學習。在教學過程中，學生對第二語言的結構已很熟悉後才教文法，這樣的教學很花時間，也造成學生的挫折感。並且，不斷地練習甚至過度地練習對學生來說較無聊，對教師而言，也易造成其體力上的負荷。學生只知道第二語言是什麼，卻不知道為何學第二語言及其變化由來，換句話說，他們是以機械化的方式，而非有意義的方式學習第二語言。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_聽說教學法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |