:::
動作回應法 - 教育百科
| 動 | |
| 作 | |
| 回 | |
| 應 | |
| 法 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Total Physical Response Method, TPR |
| 作者： | 張玉玲 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「動作回應法」是一種強調經由肢體動作進行語言教學的外語教學方法；興起於一九六○年代，主要創始人是美國加州聖荷西大學(San Jose University)教授亞瑟爾(J. Asher)。 亞瑟爾贊成行為學派的學習理論，把語言的學習視為一種刺激與反應的聯結。他認為兒童主要是經由肢體動作而非抽象的語言型式習得母語，第二語言的學習過程則應和兒童學習母語般輕鬆、自然而沒壓力。 使用「動作回應法」的教學目標是：能使用並能回應各種以第二語言組合的句子。在教學初期以訓練聽力為主，聽力建立後再教學生說。 「動作回應法」的教學特色是以母語的習得為模式，學生藉著完成動作來學習第二語言。其教學設計如下： 1.老師下達命令，以肢體做出動作，學生聽老師的命令並做出動作來回應；接著，學生互相發布命令（角色互換），再用相關的肢體動作來回應。 2.簡單的命令會變得愈來愈複雜，一直到整個語言都學完為止。 3.學生需反覆地練習下命令及做出相關的動作來回應，直到他們精熟這些命令為止。 4.沒有任何的母語翻譯，學生直接用第二語言來思考。 5.肢體語言和實際的教材是主要的教學媒體。 採用「動作回應法」學習第二語言的優點是：(1)由於在早期時運用命令及肢體回應，它提供了快速且持久的教學方法。在初期，學生可以長久記住他們所學的單字和片語；(2)學生高度地融入於主動的回應中，對學習過程格外感到興趣；(3)老師很容易教會學生有關動詞及動詞片語。 至於該教學法的限制是：(1)老師很難用這種方式來教學生抽象名詞或修飾語；(2)課程開始時，發音似乎不受重視，因此學生的發音不是很好；(3)老師必須要很小心地做出「明顯」的動作。如果老師多加了一些不相關的暗示，學生會誤以為是這個字意思的一部分，而照單全收；(4)動作回應法不適合學習動機不夠強的學生，因為這種教學法的學習者應是自願而主動參與。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_動作回應法 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士