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回歸主流 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Mainstreaming |
| 作者： | 王振德 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「回歸主流」乃一種特殊教育的理念及思潮；自一九七○年代以來，特殊教育界興起一急速發展的運動，強調盡可能將殘障兒童與正常兒童安置在一起接受教育，此運動稱之為「回歸主流」。回歸主流代表一種特殊教育的信念，也是一種教育體制的調適。 持有這種教育哲學信念的學者，反對將殘障兒童自正常人的生活及學習環境隔離，他們認為這樣會剝奪兒童家庭生活的經驗及減損其社會適應的能力。因此要求一般學校生活中，盡可能接納特殊學生，讓特殊學生有機會和正常學生在一起學習。 從教育體制的因應過程中，回歸主流不僅是學生的回歸主流，也涉及制度的回歸主流。因此必須調整教育方案與支援性的服務，使特殊學生在普通教育制度中（即教育主流）亦能獲得妥善的照顧。 回歸主流可依其統合的程度而分為三種形式：(1)物理空間的回歸主流：特殊兒童與普通兒童在相同的學校設施中接受教育；(2)社交的回歸主流：由學校人員有計畫的安排殘障兒童與正常兒童的社交活動；(3)教學的回歸主流：在物理空間及社交活動的統合基礎下，接受特殊教育教師設計的個別化教學。 美國特殊兒童委員會(the Council for Exceptional Children)的代表會議曾對回歸主流提出一個綜合性的定義，頗具代表性。其內容如下：回歸主流係涉及安置特殊兒童的程序與過程，其基本信念為每一個兒童必須在最少限制的環境下接受教育，以使其教育及相關的需要獲得滿足。此一概念承認特殊兒童具有相當廣泛的特殊教育需要，其接受特殊教育的密集程度及時間的長短也有很大的差異，所以連續性的特殊教育服務設施，應以特殊兒童的個別需求為依歸，做最適當的安置。最好的方式是特殊兒童與一般兒童在一起接受教育，在一般的教育環境下，再加上補救輔導仍無法滿足兒童的需求時，才能採取特殊班或隔離的學校教育等措施。 根據許多學者的研究發現，特殊兒童安置在回歸主流教育方式中，益處如下： 1.提供正常兒童的語言及社會行為模式。 2.普通學校能提供更多適合特殊兒童需要和興趣的課程。 3.與正常兒童一起參與各類廣泛的聯課活動，可減少特殊兒童的孤立與自卑，並增加正常兒童和特殊兒童接觸及了解的機會。 4.可避免在教育安置中，因隔離形式所造成的標誌的負面效應。 5.提供特殊兒童與正常兒童競爭的機會，能提高學業成就，進而增加對自我的肯定。 回歸主流係一種富有理想的特殊教育安置方式。惟在實際運作中，須要有積極的準備，制度逐步的調適及專業人員，才有充分的條件達成回歸主流的理念，以嘉惠特殊兒童。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_回歸主流 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |