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有效教學 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Effective Teaching |
| 作者： | 郭玉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 有效教學指的是能提高學生在學業成就測驗得分的教學而言。有效教學係基於一項基本假設：教師必須為學生在學業成就上的表現負責。要了解教師的教學是否有效，學生的學業成就是一項重要的參考指標。 自有學校教育開始，有效教學就一直是被關心的課題，教師的那些特質或做法會提高學生的學業成就，成為相關研究的重點。但隨著學術的發展，有效教學的研究重點也有所改變。最先開始的研究將重點放在教師的特質，認為教師所具備的某些特質會導致有效教學，因此，將有效能與無效能的老師之特質加以比較，就可找出導致有效教學的這些特質。這類研究找出的特質，如對學生有較多的要求、有較多的教學技巧、對學科有較多的知識，以及有較好的紀律。 其後，相關研究又發現：有效教學與其說是教師特質所帶來的，不如說是教學方法所產生的，因此研究焦點轉到教學方法。研究者將不同的教學方法拿來實驗，若那一種方法帶來較高的學生學業成就，然而研究結論並不一致。到了第三階段，研究焦點轉移到教師的行為，研究者將教師不同的行為與學生的學習結果做關聯，即有名的「過程－結果」研究典範。這類研究發現：教師說明的清晰度、變化程度、熱心、任務取向、給學生學習機會等行為會使學生有較高的學業成就。 到了第四階段重點放在教師的能力，因此而有能力本位師範教育的出現。能力與前述教師行為不同之處在於能力只有在適當的環境下使用，例如前面所談的清晰度在任何時候都有用，而高層次的問題只有在適當時機適用。這一階段的研究結論仍然無法解答部分學者提出的質疑，如能力與意願是兩件事，有能力而沒有意願仍不能導致有效教學，因此，研究重點轉移到教師思考，包括教師信念、反省能力、專業判斷等等。這是目前的研究重點。 雖然有效教學的重點有所改變，仍可歸結出有效教學的一些條件： 1.教師要布置適當的學習環境，不只是物質方面的，在心理方面也必須是安全的、支持的。 2.教師要有適當的教學方法，這些方法強調：教學內容須與測驗內容相關、學生練習的時間、次數要足夠且視個人的能力而定、過度學習是必要的。 3.學生在學習時必須將注意力集中在要學習的事務上，因此教師採用大班級教學而不是小組活動，學生較少獨立的做作業時間，以免分心等等。 有效教學一直是學校教育所關心的課題，由於這類研究大都以學生在學業成就測驗上的表現為指標，忽略了學生在其他方面的學習，因而引來批評，然而不可否認的，其對教學領域仍有其貢獻。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_有效教學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
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