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起點行為
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Entry Behavior |
| 作者： | 郭玉霞 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 起點行為是指學生在學習活動進行之前就已具備的知識與技能，這些是教師們從事教學活動時的主要依據。就教學的基本歷程而言，起點行為的分析就是學前的評估活動，是一個不可或缺的重要步驟。 起點行為雖是對學生學習前狀況的描述，但是這個定義卻是相對於新學習內容而來的，所以在進行起點行為的診斷時，必須依據教學目標來做分析。一般而言，要了解學生的起點行為大約有下列幾種方式： 1.口頭問答：這是教師在課堂上最常用的診斷方法，但結果較籠統。 2.紙筆測驗：即在學習活動進行前，針對新學習內容做一簡要的測驗，以了解學生已具備了那些知識和技能。 3.查閱其他相關資料：教師可從學生的輔導資料或其他相關測驗結果，來了解學生的現狀。 分析起點行為的目的在於了解學生的舊經驗及個別差異，提供教師安排教學內容參考，避免出現難易不當的情形，以提高教學效率。因此，起點行為的描述應該盡量具體。此外，起點行為的分析有助於教師做以下的判斷： 1.學生是否已具備學習新單元的能力？ 2.教學目標或內容是否需要更動？ 3.有那些學習需要熟練先備能力？或是進行個別化教學？ 從個別差異的角度來看，每個學生的起點行為並不盡相同，因此教學上未必全然能依照學生個別的起點行為做調整，若要完全顧慮到每個學生的起點行為則必須實施個別化教學。在實際教學中，蓋聶(R.M. Gagné)的學習階層(learning hierarchy)和編序教學法(program instruction)是較注重明確起點行為的教學方法。就學習階層而言，蓋聶以工作分析的方法，將學習材料分析成一個層次分明的邏輯結構，任何上層概念的學習都必須先熟練所有的下層結構。因此，教學必須從學習者已具有的學習能力開始，換言之，教師必須很明確地掌握學生的起點行為，至於編序教學法原本就屬於個別化的學習方法，其設計也是基於類似的原理，將教材由易到難做一線性的排列，放在學習之前，也必須確定每個學習者的起點行為，以發揮編序教學的功能。 起點行為是對學習者得自舊經驗之學習能力的評估，其對於教學具有導引的作用，學生的起點行為不足時，教師須先將其補足之後再進行教學，如此才能提高教學的成效。 起點行為是指學生在學習活動進行之前就已具備的知識與技能，這些是教師們從事教學活動時的主要依據。就教學的基本歷程而言，起點行為的分析就是學前的評估活動，是一個不可或缺的重要步驟。 起點行為雖是對學生學習前狀況的描述，但是這個定義卻是相對於新學習內容而來的，所以在進行起點行為的診斷時，必須依據教學目標來做分析。一般而言，要了解學生的起點行為大約有下列幾種方式： 1.口頭問答：這是教師在課堂上最常用的診斷方法，但結果較籠統。 2.紙筆測驗：即在學習活動進行前，針對新學習內容做一簡要的測驗，以了解學生已具備了那些知識和技能。 3.查閱其他相關資料：教師可從學生的輔導資料或其他相關測驗結果，來了解學生的現狀。 分析起點行為的目的在於了解學生的舊經驗及個別差異，提供教師安排教學內容參考，避免出現難易不當的情形，以提高教學效率。因此，起點行為的描述應該盡量具體。此外，起點行為的分析有助於教師做以下的判斷： 1.學生是否已具備學習新單元的能力？ 2.教學目標或內容是否需要更動？ 3.有那些學習需要熟練先備能力？或是進行個別化教學？ 從個別差異的角度來看，每個學生的起點行為並不盡相同，因此教學上未必全然能依照學生個別的起點行為做調整，若要完全顧慮到每個學生的起點行為則必須實施個別化教學。在實際教學中，蓋聶(R.M. Gagné)的學習階層(learning hierarchy)和編序教學法(program instruction)是較注重明確起點行為的教學方法。就學習階層而言，蓋聶以工作分析的方法，將學習材料分析成一個層次分明的邏輯結構，任何上層概念的學習都必須先熟練所有的下層結構。因此，教學必須從學習者已具有的學習能力開始，換言之，教師必須很明確地掌握學生的起點行為，至於編序教學法原本就屬於個別化的學習方法，其設計也是基於類似的原理，將教材由易到難做一線性的排列，放在學習之前，也必須確定每個學習者的起點行為，以發揮編序教學的功能。 起點行為是對學習者得自舊經驗之學習能力的評估，其對於教學具有導引的作用，學生的起點行為不足時，教師須先將其補足之後再進行教學，如此才能提高教學的成效。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_起點行為 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士
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