:::
激進成人教育 - 教育百科
| 激 | |
| 進 | |
| 成 | |
| 人 | |
| 教 | |
| 育 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Radical Adult Education |
| 作者： | 胡夢鯨 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 激進成人教育是指在激進教育思潮影響下所產生的成人教育理論及活動。激進成人教育有三個主要的歷史淵源：(1)無政府主義傳統(anarchist tradition)；(2)馬克斯社會主義傳統(Marxist-socialist tradition)；以及(3)佛洛依德左派傳統(Freudian left tradition)。激進成人教育的基本立場是反對任何權威、灌輸、囤積式的教育活動；基本主張是透過人性化的成人教育活動，喚起成人意識的覺醒，了解自身的問題和處境，進而採取集體行動，以解決問題、改造社會。 激進成人教育者認為，成人教育的主要目的，是要締造一個人性化的社會。他們認為人類具有意識作用，是創造社會文化的主體，而不是被社會文化所壓迫的客體。激進成人教育的第一項功能，就是要喚起成人的意識作用，以「認識」其身處的情境和困難的問題；第二項功能，是要促使成人採取實踐的「行動」，以解決自身問題，並袪除社會不合理的壓迫，以創建一個真正人性化的社會。 激進成人教育在教學內容及方法上，有其獨到的特色。激進成人教育者主張成人教學的內容應與其生活息息相關。因此成人教材不應由統治階級統一編訂，要求所有成人接受同樣的教材內容。相反地，成人學習的教材應取自成人的生活，尤其是來自於成人切身有關的問題。在教學方法方面，激進成人教育者反對囤積式的成人教學方法，因為此種方法違反學生的自由和自主，忽略學習者的興趣和需求，只是強迫將課程中的觀念和價值加諸學生身上。他們主張採取對話式的教學方法，由教師和學生在互愛、互信、平等的基礎上，共同討論問題，一起參與學習。透過平等的對話，使成人學習者意識覺醒，認識生命的意義與存在的價值，並且產生實踐行動，對不合理的社會現象進行改革和重建。 激進成人教育的活動，可以巴西成人教育思想家弗雷勒(P. Freire)所推動的成人識字教育運動為代表。巴西是個農業國家，文盲比率甚高，長期以來受到專制統治，貧富差距懸殊。弗雷勒欲藉成人識字教育活動，喚起農民意識覺醒，了解其受壓迫和剝削的處境，進而採取具體的行動，重建一個人性化的社會。 弗雷勒所推動的成人識字教育，係從成人所關切的生活情境和問題出發。從學習者參與討論的過程中，提出問題，挑選文字，發展教材，助其識字。從弗雷勒所推動的成人識字教育，可以看出激進成人教育的一些特色： 1.識字教育的目的不僅在教導成人識字，更在促使成人意識覺醒，對自己生存的社會有所「了解」，進而形成批判意識，採取改革行動，以創造人性化的社會。 2.識字教育的教材，並不是全國統一的，而是根據不同地區成人學習者的問題和需求，逐漸發展出因人、因地制宜的教材，使成人學習的教材能充分與其生活相結合。 3.識字教育過程中，教學方法採用對話教學的方法，重在問題的討論，問題可由學習者提出，亦可由教師提出。透過對問題的討論和對社會的批判，喚起成人意識的覺醒。 4.教師並非權威的知識傳遞者，而係平等對話的參與者。師生在互愛、互信和平等的基礎上，進行意識的激盪與問題的討論。師生之間，可以彼此分享經驗，開展存有，拓展視域，建構新的人性化社會。 綜合而言，激進成人教育是要藉成人教育活動，在個人層面助其意識覺醒，恢復人的主體性地位，成為創造歷史、文化的主體，一而非受國家、社會所宰制的客體；在社會層面，透過成人的集體行動，袪除非人性化的壓迫和束縛，以新的、人性化的社會現象，轉化或取代舊的、非人性化的社會，使社會制度更適合存有的開展和自我的實現。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_激進成人教育 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士