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推論思考 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Inferential Thinking |
| 作者： | 陳長益 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 當吾人作推論時，基本上會超越現有的訊息，以確認何者將合理地被認定為可能是真實的。如此的思考過程，即為推論思考。例如，當吾人聞到煙味時，會自問煙味所代表的意義。然後，吾人會推理可能是有東西在燃燒。推論思考是人類的一種普遍性活動，也是生存所不可或缺的。 就傳統的哲學觀點而言，推論思考可大略區分成歸納推理與演繹推理兩類。歸納推理是指先蒐集事實，然後依據事實去找出共通可信的事象或概化原則。歸納推理可分事證的蒐集和假設的驗證兩大技巧：事證的蒐集強調資料的有效取得和篩選；至於假設的驗證則須由研究者綜合歸納現有資訊，包括理論的和實證的，對其一事物的現象提出新的了解或暫時的答案，然後實地去查證，以檢驗其真確性。通常歸納推理也可分成下列五項技巧：(1)類化作用；(2)認明人物特質和行為動機；(3)解析作者的風格、偏見、態度和目的；(4)把握中心理念；(5)解析數字意義和成語。 演繹推理係由概化的原則或真實去加以解析，並應用到某一具體事象上去。最普遍使用的當屬三段論法，即所謂大前題、小前題及結論。三段論法有時會被誤用，尤以大前題不夠準確，大小前題內涵未能一致相容時，則結論往往錯誤。通常演繹推理亦可分成下列六項技巧：(1)認清那些是支持性的資訊或細節內容；(2)推論出未明述的細節；(3)分析結論；(4)舉例說明；(5)應用所獲資訊於新情境；(6)產生心像以幫助了解與記憶。 教師在實施推論思考教學時，可採用下列十項發問的策略：(1)摘取要義；(2)歸類事物；(3)撰寫綱要；(4)比較異同；(5)找出因果；(6)事例舉證；(7)據情推衍；(8)活用事理；(9)類推比喻；(10)解析數據。 另外，美國學者何林斯(A. Collins)也提出下列七項推論思考的教學策略：(1)發問以提示學生形成假設；(2)發問以提示學生驗證假設；(3)發問以提示學生從事預測；(4)發問以提示學生依據已知條件去預測他種可能性；(5)發問以提示學生發現自己的誤解或錯誤推論；(6)發問以提示學生提出各種不同的假設；(7)鼓勵學生對權威質疑。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_推論思考 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |