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創造性訓導 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Creative Discipline |
| 作者： | 沈六 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 「創造性訓導」的主要目標是提供給教師一些方法，幫助教師解決失控學生的問題行為。其主要概念是當一個違規性學生面對教師的反應時，可能展開努力發展一種新的行為模式。另一處理概念強調教師的改變和學生的改變之間的差異；除非學生願意嘗試新的行為以改進他與教師或班級的關係，否則教師應負改變學生行為的責任。 教師可以採取兩項不同的步驟：第一幫助本身的成長，自己發展出更有選擇自由的方法，使自己更有力；第二是設計教師與學生之間交互作用的新模式，減少師生之間的緊張氣氛。當教師採取某些策略時，教師應該平心靜氣，使自己的緊張情緒放到最低的程度。 創造性訓導的策略包含兩方面，一為了解班級交互作用的新方法，二為一系列非正常班級使用的策略。目標是： 1.使用創造性訓導方法阻止學生的偏差行為，以減少課程進行的干擾； 2.阻止失控學生，以免阻礙教師所提供的學習活動； 3.避免學生引發教師施用不當的權威； 4.使用幽默，以解除緊張的情境； 5.如教師本身面臨「震撼性的行為」能保持鎮靜； 6.偶爾說或做一些不尋常的事情使學生無法預測教師的行為，且讓學生認為這位教師不同於其他教師。不以教師為敵人； 7.尋找教師與學生之間交互作用的新溝通方法； 8.提供給學生發洩干擾學習過程的情感的代替物； 9.寬恕意圖使教師發怒的學生。 避免教師的某些障礙： 1.恐怕失敗：害怕失敗阻礙教師嘗試新方法，有些教師即使明知老方法已經無效，亦不敢嘗試使用新方法； 2.不願實施：當教師遭遇問題學生時，認為不堪造就，而採取僵硬的反應模式，如放棄教導； 3.缺乏資源：忽視教師本身內在的力量，以及不知道利用外在資源； 4.逃避挫折：許多教師希望全盤改變學生，因不易實現而放棄； 5.習慣限制：教師習慣於傳統方法，不願改變； 6.誤解學生：教師處理失控學生的問題行為時，拒絕創造性的觀念和領悟，而把失控學生當作不堪教誨； 7.懼怕生疏：教師處理失控學生的問題行為時，懼怕未能預知的結果，不敢嘗試新方法； 8.不願運用影響力：有時候，教師不敢積極地去面對頑劣學生，因為他不希望遭到學生的反抗； 9.單方面的觀念：教師固執偏見，從單方面看問題。 教師應該準備嘗試一些新的技巧，來消除學生的問題行為。創造性訓導的技巧有： 1.蒐集全校教職員的處理意見：將所遇到問題或情境印列清單，分送全體可信任、有見解的教職員，請他們提供處理方法； 2.想像設置訓導研究所：假想你是聞名的訓導研究所的所長，一個創造性研究所提供解決最困難的訓導問題； 3.設身處地對待學生：允許學生扮演教師的角色，使學生為有意義的班級活動負責任； 4.使用幽默與叮囑：寫下各種不同的笑料、片語、格言和聲明，這些是有趣的與無特殊意義的，俟機會與情境，偶爾使用一次，可以提振學生； 5.表現似是而非的行為：這是應用心理治療的技巧，表現似是而非的行為，對反權威的學生特別有效果； 6.使用啞劇與非語言的訊息：大部分失控學生一年中接受到好幾千次的語言譴責，最後他們已對語言的訊息已無動於衷，語言的譴責對他們已無效果。所以處理長期破壞規則的學生時，嘗試使用啞劇，表示諷刺； 7.使用電視機或錄影帶：在教室內整個學期都使用錄音機或錄影機，集中焦點在製造最多困擾問題的學生。當教師發現有意外或破壞行為時，就約談頑劣的學生，或讓他們操作機器，詢問他們的感想； 8.重播錄音帶或錄影帶：當學生否認他的破壞行為時，重播錄音帶或錄影帶，並打電話問候家長，以免家長袒護子弟； 9.利用資深學生當作資訊來源：曾在學校製造麻煩的學生，在處理資淺的頑劣學生時，可以做為資源。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_創造性訓導 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |