:::
表現目標導向 - 教育百科
| 表 | |
| 現 | |
| 目 | |
| 標 | |
| 導 | |
| 向 |
國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Performance Goal Orientation |
| 作者： | 鄭芬蘭 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
|
名詞解釋： 「表現目標導向」是學習動機信念的一種，其意義是：學習者的學習動機是為「表現」。重視個人能力在團體中的相對地位與自我價值感，透過教師的各種教學評量，凸顯與肯定個人的能力水準，而達成社會所期許與認可的目標。因此學習者傾向於挑可以成功而避免失敗的工作環境或工作挑戰，以維持自尊並贏得重要他人的讚許。亦即學習動力來自想獲得好成績，以證明自己的能力，並獲得他人的認可。因此其成就行為的特徵是：可以獲得好成績的情境積極參與。反之則逃避之，以避免傷害自尊，視自己能否勝任來選擇工作的難易度，而努力學習是一種獲得別人讚賞的手段。 狄衛克(Carol S. Dweck)認為不同的目標導向會涉及相關的行為組型。他最關心的是：在校園情境中，那些是「適應的動機組型」(adaptive motivational pattern)。狄衛克一九八六年認為「適應的動機組型」的學習特點是：喜歡工作有挑戰性、面對難題時有較高的堅持與毅力。而「不適應的動機組型」的特點則為：面對困難時採取逃避的因應方式、堅持程度低、負向的自我認知與無助的學習傾向。 狄衛克進一步分析研究不同類別「目標導向」、「自我效能」與「工作的選擇」三者之間的關係。就「表現的目標導向」學童而言，要對自己有高能力的知覺才會追求高挑戰性的工作。亦即主觀判斷能力可以勝任、有把握可以達成目標，並有利於能力的判斷，才會選擇有挑戰性的工作。否則，會放棄挑戰或選擇可以避免負面評價並保護自尊的工作來做。就「學習的目標導向」學童而言，因對自己有高能力知覺，當然會選擇高挑戰性的工作。而當主觀判斷能力無法勝任時，仍然選擇有挑戰性的工作當做在學習，以促進自己的能力。整體而言，這類型的學童傾向於選擇有挑戰性工作。 上述文獻顯示：當學習者知覺到高自我效能時，不管是表現的目標導向或學習目標導向均選擇接受挑戰。當低自我效能時，兩種目標導向的學習者對工作的選擇便有所差異。因此不同目標導向、自我效能與工作的選擇之間的關係，以及所涉及的不同心理機制的運作，可如下列簡圖所示： 表現的目標導向： 高自我效能→接受挑戰→肯定自己的能力 低自我效能→放棄挑戰、選簡單工作→逃避以保護自尊（採防衛策略） 學習的目標導向： 高自我效能→接受挑戰→勝任愉快 低自我效能→依然接受挑戰→當作學習（採主動策略） 總結來說，當學習者有高自我效能知覺時，「表現的目標導向」與「學習的目標導向」都屬於適應的動機組型；而當低自我效能時，「表現的目標導向」則可能表現出不適應的動機組型。因此，對學習的動機信念是屬於「表現的目標導向」者，如何導正其不適應的動機組型則是值得關心的主題。 |
|
| 資料來源： | 國家教育研究院_表現目標導向 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |
貓頭鷹博士