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能力分班；能力分組 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | ability groupings |
| 作者： | 林永豐 |
| 日期： | 2012年10月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 能力分班或能力分組一般是指強調同質性的學生分組方式（homo-generous grouping）。基於因材施教的理念，能力分班或分組希望能以學生的智力或學術成就等表現，作為編班的依據，將學生分發到適當的班級，使學生得以依其能力得到適性的發展。隨著年齡的增長，學生的個別差異亦愈來愈明顯，對於能力分班的要求也往往較為強烈，例如在國中階段希望能力分班的呼籲會較國小階段明顯，同樣地，高中階段也會較國中階段明顯。然而，能力編班或能力編組亦可以是異質性的分組（hetero-generous grouping），重視的是讓不同能力的學生在同一個班級內，則班級便是社會的縮影，各式人都有，大家共聚一堂。這種思維排除階級意識與標籤，強調互助合作，共同學習，具社會平權主義的傾向。 常見的能力分班是指將全校同一年級全體學生，從能力最優至最差者，依序編班，則每一班的能力乃是依序漸漸降低，則在班級內學生的能力最為接近，但各班的差異愈來愈大。另一類的能力編班是採階梯式的編班，亦即依能力的高低，採兩段式或三段式分組，則不同段的學生能力雖仍有差異，但同一段仍有幾個班，而這些班級中的學生能力則較為一致。此外，能力分班亦有比較彈性的作法，如同一年級是採常態編班，但在特定學科上課時，如數學，則採能力分班的方式。 能力編班的優點包括：首先，由於班級內學生能力的同質性高，便於老師依學生的程度進行教學，較易達到因材施教的理念，也由於學生的學習進度較為一致，教學活動可避免顧此失彼的窘境。其次，由於班級內學生的能力相當，教師根據此一能力水準教學之後，較易選擇適當的評量方式，也因而能有相同的要求標準。再者，由於教學活動的設計較符合學生的能力水準，因此，較易激發學生的學習動機，增益其學習效果，程度高者，可以因而得到適當的挑戰；程度較差者，也因為同儕進度較為一致，不至於屢敗屢挫。 儘管如此，能力分班或分組遭到的批評也很多，可歸納如下：第一、能力分班過度強調學生能力上的差異，忽略了其他學生特質，造成偏頗；第二、即使僅重視能力，能力分班後也往往僅有前段班受到重視，過度強調菁英教育的結果，不符合民主、公平的正義原則，違背教育機會均等的理想；第三、影響教師期望，進而產生不同的教學態度，不僅對學生有了差別待遇，連老師本身也因此被分級；第四、易造成學生不當的階級觀，影響學生形成積極或消極的自我概念，對後段班學生更為不利；第五、易形成兩極化的教學與學習：程度較佳的班級易趨向高度競爭，課業壓力變重、焦慮感提高；相對地，程度較差的學生與班級，均較不受重視，心理上易形成挫折自卑之情結，甚至自我放棄。國立教育資料館編（1991）。國民中學編班方式之探討。台中：國立教育資料館 Oakes, J. Gamoran, A. & Page, R. N. (1992). Curriculum differentiation: Opportunities, outcomes, and meanings. In P. W. Jackson (Ed.). Handbook of research on curriculum. (pp. 570-608). New York: Macmillan. |
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參考資料： 國立教育資料館編（1991）。國民中學編班方式之探討。台中：國立教育資料館 Oakes, J. Gamoran, A. & Page, R. N. (1992). Curriculum differentiation: Opportunities, outcomes, and meanings. In P. W. Jackson (Ed.). Handbook of research on curriculum. (pp. 570-608). New York: Macmillan. |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_能力分班；能力分組 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |