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兒童語意學 - 教育百科
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國家教育研究院辭書
基本資料
| 英文： | Child Semantics |
| 作者： | 陳長益 |
| 日期： | 2000年12月 |
| 出處： | 教育大辭書 |
辭書內容
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名詞解釋： 構成語意的基本單位是詞素(morpheme)。詞素主要是由單字組成。中文裡一個方塊字表示一個詞素，比較明確清楚；由兩個單字組成的詞，其詞素的數目則視情形而定，如「電腦」有兩個詞素（由兩個意義合成），但如「桌子」、「耳朵」則只有一個詞素（只表示一個意義）。專門研究詞素的知識，就稱為語意學。在英文，一個單字表示一個詞素；但英文詞素變化多，如字頭、字尾加字，三種時態，單、複數等。故英文常用字遠較中文常用為多。 語意的發展可分成語意特徵及詞義的理解兩方面，有關語意的特徵部分參見辭目「語意特徵論」(Semantic Feature Theory)。詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎。兒童獲得詞義的過程比獲得語言、句法的過程為長。 根據尼爾森(Nelson)的研究調查，發現：兒童早期的單詞性質可歸為六類，按出現頻率的高低可依次為普通名詞、特定名詞、行動詞、個人和社交詞及功能詞等六種。兒童詞義理解的過程有兩種現象發生： 1.過分擴張(over-extension)：兒童的早期詞彙中，普遍表現出對詞使用範圍的擴張現象。例如，他們不只是將「狗」稱為「狗」，他們也會把牛、羊、馬等四隻腳的動物均稱為「狗」。幼兒經常將各種動物視為「狗狗」，所有飲料視為「奶奶」。這種過分擴張的現象，說明幼兒已開始有分類及組合的能力。隨著幼兒對詞義掌握更多的特徵或累積更多的經驗後，才能真正理解詞義。 2.低度擴張(under-extension)：把詞的使用範圍縮小，對事物較嚴格的區分，即為低度擴張的現象。例如，幼兒所謂的「媽媽」，可能只代表他自己的媽媽。「桌子」是代表家中吃飯的桌子。對某些概括程度較高的詞，如「動物」，只能應用於最典型的對象。如幼兒會將「狗」、「貓」視為動物，但他們不認為「蝴蝶」是「動物」。兒童對詞義理解的擴張或縮小範圍，通常發生在兩歲到六歲之間。 語言學家雖然無法得知兒童如何學會其所聽到的話語的意義，及如何使用語意，但早期的發展過程與語言的擴展、延長、縮短與區辨有關。一些證據顯示：早期的話語會隨著智力的成長與經驗的累積而增長，而某些行為片語會逐漸轉化為漸增的複雜體系。兒童學習語言的型式有個別差異，有用指稱式的(referential)，有用表達式的(expressive)。前者指利用其新學會的口語能力稱呼事物；後者指利用語言調適社會性互動，並表達其需要。新語的學習不能靠揠苗助長的方式，必須依兒童自己的成長速率而進行。 |
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| 資料來源： | 國家教育研究院_兒童語意學 |
| 授權資訊： | 資料採「 創用CC-姓名標示- 禁止改作 臺灣3.0版授權條款」釋出 |